在中學英文經典閱讀中融入跨文化教學

◎江絢

在中學英文經典閱讀中融入跨文化教學

◎江絢

中學生在學習英語時一般沒有真實的語言環境，了解英語國家的最好途徑就是閱讀經典名著，作為課堂教學的延伸和補充，在中學階段，可以指導中學生進行由淺入深、循序漸進的經典閱讀。學生可以激發學習英語的興趣，了解西方的文化背景，提高英語綜合能力，同時還可以提升學生的跨文化素養，有效地促進他們世界觀的形成。

英文經典閱讀；跨文化教學；教師；學生

中學生在學習英語時一般沒有真實的語言環境，如果學習過程中不接觸西方國家的風土人情和傳統文化，那么英語學習就是沒有根的“浮萍”。了解英語國家的最好途徑就是閱讀經典名著，一部作品之所以被稱為“名著”，一定是具有超強的生命力，是值得我們閱讀的。學生在閱讀經典名著時可以激發學習英語的興趣，了解西方的文化背景，提高英語綜合能力，同時還可以提升學生的跨文化素養，有效地促進他們世界觀的形成。作為課堂教學的延伸和補充，在中學階段，可以指導中學生進行由淺入深、循序漸進的經典閱讀。

一、在英文經典閱讀中融入跨文化教學的重要性

“跨文化”這個概念是從英文的“inter-cultural”或“crosscultural”翻譯過來的。Hanvey(1979)指出，“跨文化意識是指跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性的認識，即對異同文化與共同文化的異同敏感度和在使用外語時根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產生的自覺性”。(賈連慶，2008：30)從這個定義可以看出，跨文化意識主要是指學習者對目標語文化和本族語文化的差異對比，對與本族文化的不同之處的敏感程度。語言具有豐富的文化內涵，在外語學習中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。在英文經典閱讀過程中，教師要幫助學生將英語文化與漢語文化進行對比，建立跨文化意識。

初中生的求知欲非常強烈，他們喜歡有趣味的閱讀材料，因此，教師可以選取篇幅適中、生詞量適量的經典名著。如：Grimm’s Fairy Tales，里面的故事適合七年級學生，作為起始經典閱讀教材。教師也可以開展多種形式的經典閱讀活動，讓學生充分欣賞，感受經典名著的魅力。

二、如何在英文經典閱讀中融入跨文化教學

語言和文化是緊密聯系在一起的，語言不僅是文化的一部分，也是文化的主要表現形式。在英文經典閱讀中融入跨文化教育的實際教學過程中，還應該注意以下幾個問題：

1.介紹經典名著的背景知識

初中生的知識面有限，在閱讀一篇新的名著作品之前，背景知識的介紹既能降低閱讀材料的難度，而且能夠提供給學生相應的文化知識。例如：閱讀Trojan Horse特洛伊木馬這篇文章，首先應該要向學生介紹，特洛伊戰爭的相關背景資料，許多學生并不了解這段歷史，如果教師沒有先做介紹，學生很難體會到特洛伊木馬的特別之處。在講解有關文化背景知識時，教師可以充分利用多媒體資源，制作PPT展示一些圖片或播放視頻，學生可以直觀地感受到。

2.挖掘經典名著中的深層文化信息

在有些英文經典閱讀材料中，含有文化信息的段落并不十分明顯，這就需要教師進一步的挖掘，讓學生獲取更多關于英語文化的知識。例如：在莎士比亞著名的十四行詩中有這樣一句：“Shall I compare thee to a summer day?”就包含英國地理方面的文化信息。英國是一個高緯度國家，受北大西洋暖流的影響，夏天平均氣溫大約20攝氏度，非常舒適，所以莎士比亞才將愛人比作是夏日。而在中國，夏季大部分地區是十分炎熱的，我們經常將愛人比作溫暖的春天。

3.通過對比培養跨文化意識

為了進一步培養學生的跨文化意識，教師可以對比兩種文化。在經典名著中，許多單詞、短語中包含有大量文化。例如：“green”一詞，在英語中暗含嫉妒和不熟練之意，所以就有“green with envy”和“green hand”之說。而在漢語中綠色暗指生命與希望之意。因此，教師要特別注意英語中的顏色詞、數字、諺語等，以及源自希臘羅馬神話的詞語。

外語習得理論認為，學習者學習和使用英語應該在了解語言文化內涵的前提下，這樣不僅可以讓學習者加深對語言理解感悟，還能夠提高學習者的交際表達能力。在英語教學中，關注培養學生的英語跨文化素養，不僅能夠讓他們體味到語言的內涵，而且能夠培養學生的世界意識，促進他們學科綜合素養的生成發展。

[1]教育部.英語課程標準(實驗稿)(2011版)[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]葉寧慶，何鋒.中小學生英語經典閱讀之思考[J].英語新世紀，2012(1).

[3]葛衛國.試談中學生英語跨文化交際素養的培養[J].中學生英語(初中版)，2011(8).

(作者單位：江蘇省泰州市口岸實驗學校225300)

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