以“生活”化教物理

◎凌武德

以“生活”化教物理

◎凌武德

學(xué)生對(duì)一些物理知識(shí)點(diǎn)或者物理試題中的一些規(guī)律理解不透，會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)物理的困難或者對(duì)解題得分的阻礙。教師對(duì)這些規(guī)律或試題講解不到位直接會(huì)影響學(xué)生的理解。因此，教師的語(yǔ)言描述或轉(zhuǎn)變模型就會(huì)變得很重要。能否找到合適的語(yǔ)言或模型，如同能否提高課堂效率同樣重要。本文將從幾個(gè)例子來談?wù)勣D(zhuǎn)變模型的可行性。

概念；規(guī)律；轉(zhuǎn)型；生活

一、引言

學(xué)生接觸最多的是生活中的事與物，感觸最多的也是生活中的事與物。物理的一些規(guī)律對(duì)學(xué)生而言如同是遮了一層薄紗，但是對(duì)一些沒有看到過的物理現(xiàn)象和規(guī)律完全就是擋了一堵墻。學(xué)生總是會(huì)帶著自己在生活中經(jīng)歷事物的一些經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)物理。但是它們不能很好地辨別經(jīng)驗(yàn)與理論的差距、現(xiàn)實(shí)和理論的不同。因此，就需要我們把生活理論化，把理論生活化，從而讓學(xué)生正確對(duì)待生活中的物理規(guī)律，正確對(duì)待理論中的規(guī)律。

二、物理概念轉(zhuǎn)型為生活

速度ν、速度變化大小——速度變化量Δν、速度變化快慢——加速度a。這三個(gè)概念可以用生活中的人長(zhǎng)高來理解。

學(xué)生甲高一時(shí)身高1米60，同學(xué)乙身高1米65。(甲爸媽擔(dān)憂他太矮吃增高補(bǔ)品，乙則沒有)一年后甲身高1米70，三年后乙身高1米77。設(shè)計(jì)問題：高一時(shí)誰(shuí)高，誰(shuí)長(zhǎng)高的多，誰(shuí)長(zhǎng)得快。

教師然后再將這三個(gè)概念設(shè)計(jì)相同情景。

學(xué)生甲t=0時(shí)速度是1.60m/s，同學(xué)乙速度是1.65m/s。1s后甲速度為1.70m/s，3s后乙速度為1.77m/s。設(shè)計(jì)問題：t=0是誰(shuí)速度大，誰(shuí)速度增加的多，誰(shuí)速度增加的快。

這樣，學(xué)生自己就會(huì)將身高、長(zhǎng)高、長(zhǎng)得快聯(lián)系起來，自己會(huì)主動(dòng)地理解感受這三個(gè)物理概念的區(qū)別。

三、基本物理規(guī)律轉(zhuǎn)型為生活

楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。教師一般是通過對(duì)好幾個(gè)例子的講解，驗(yàn)證式地讓學(xué)生理解。然而，對(duì)物理規(guī)律的理解能力不是很強(qiáng)，掌握能力也不是很強(qiáng)的學(xué)生而言，只講解幾個(gè)例子他只能搞“死記”來掌握。所以，這種情況我們需要好的轉(zhuǎn)型才能讓學(xué)生理解進(jìn)去，并會(huì)運(yùn)用。首先，講解一下定律中的“總要阻礙”尤其是“阻礙”。阻礙這詞不好理解尤其在物理里面。一般語(yǔ)言：你要增多，阻礙你增多，你要減少阻礙你減少。學(xué)生對(duì)這句話很容易懂，但是放到具體電磁感應(yīng)里其實(shí)不怎么懂。磁通量變大了，怎樣阻礙磁通量變大？磁通量變少了怎么阻礙變少？對(duì)于前一個(gè)學(xué)生會(huì)明白，方向相反就是阻礙變化。但是對(duì)于后一個(gè)，怎么阻礙一個(gè)正在減少的量？學(xué)生就有點(diǎn)難理解了。因此，我們可以先轉(zhuǎn)型為生活。

在家里，你爸爸對(duì)你最好，看你缺什么就會(huì)你給什么。一次你爸發(fā)現(xiàn)你口袋里有20塊錢，你買本書花了18塊，他看你口袋里只有2塊錢了，于是在你不注意的時(shí)候往你口袋放了10塊錢。問：你爸的這種愛女(子)之心有沒有阻礙你口袋里的錢變少。

然后用一個(gè)阻礙減少的例子來講解，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

一線圈放在一水平桌面上，一磁場(chǎng)垂直水平桌面向下，某個(gè)過程中，磁場(chǎng)變?nèi)趿恕t線圈中的感應(yīng)電流方向如何(俯視)？

講解可如下：磁場(chǎng)變?nèi)酰€圈磁通量減少，為了阻礙減少感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向應(yīng)向下還是向上？你口袋里的錢少去了你爸給你錢了，你磁通量向下減少了你爸“給你”磁通量還是“拿走”磁通量(學(xué)生會(huì)回答給你)，給你向下的磁通量還是向上的磁通量。學(xué)生只要知道相反的會(huì)抵消就應(yīng)該會(huì)回答向下的磁通量。

這樣一個(gè)例子之后，讓學(xué)生自己練一個(gè)教師講一個(gè)，再練一個(gè)再講一個(gè)。這樣，相同的幾個(gè)例子就起到了不同的效果。

四、試題中物理規(guī)律轉(zhuǎn)型為生活

例：高速粒子轟擊熒光屏可致其發(fā)光。如圖1所示，在豎直放置的鉛屏A的右表面上貼著β射線放射源P，放射出β粒子(實(shí)質(zhì)是電子)的速度大小為v0。足夠大的熒光屏M與鉛屏A平行放置，相距d，其間有水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)，電場(chǎng)強(qiáng)度大小E。已知電子電荷量為-e，質(zhì)量為m。不考慮相對(duì)論效應(yīng)，則：

圖1

B、C這兩個(gè)選項(xiàng)對(duì)學(xué)生來說會(huì)犯糊涂——最遠(yuǎn)？半徑？。學(xué)生對(duì)電子的運(yùn)動(dòng)情況本來就分析不透，加上問題比較難，所以一時(shí)半會(huì)兒根本就思考不出來。教師在講解時(shí)，可能會(huì)直接告訴學(xué)生“類斜拋運(yùn)動(dòng)”，然后就以電場(chǎng)的這種“類斜拋運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行分析講解。這樣，學(xué)生聽起來會(huì)很累，不好理解。這里不妨這樣生活化一下。

今天體育教師帶你們?nèi)ゲ賵?chǎng)上扔鉛球，但是有點(diǎn)奇怪，在你頭頂上方高為d的一條繩子，說你以最大力氣扔出鉛球，但球不能超過這條繩子。問：怎么確定球的落地點(diǎn)離扔出點(diǎn)最遠(yuǎn)。(在講的過程中畫出地面，一個(gè)球和一條繩子)

大部分學(xué)生清楚如圖2所示的軌跡運(yùn)動(dòng)能最遠(yuǎn)。然后問：球能碰到繩子最遠(yuǎn)的點(diǎn)？最遠(yuǎn)點(diǎn)在人頭頂繩子點(diǎn)A的距離是多少？第一個(gè)問學(xué)生很快就能想出是B點(diǎn)。到了這一句再說斜拋運(yùn)動(dòng)，學(xué)生就清楚很多了。再把電場(chǎng)加進(jìn)去進(jìn)行分析，運(yùn)算，就可以求解B、C選項(xiàng)。

圖2

五、結(jié)論

在講解過程中，教師只要抓住了學(xué)生體會(huì)比較多的生活經(jīng)驗(yàn)、事物，再根據(jù)這些，對(duì)物理理論進(jìn)行轉(zhuǎn)型，就可以讓學(xué)生很好地理解，課堂效率會(huì)更高，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就會(huì)更濃。

(作者單位：浙江省浦江第三中學(xué)322200)

G633.7

A

1992-7711(2016)11-0108