誦讀自學(xué)法在教學(xué)中的大膽應(yīng)用
——《滕王閣序》教學(xué)案例

◎張青虎

誦讀自學(xué)法在教學(xué)中的大膽應(yīng)用
——《滕王閣序》教學(xué)案例

◎張青虎

本文以《滕王閣序》為教學(xué)案例，探究了誦讀自學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的大膽應(yīng)用，希望能給廣大教師的教學(xué)帶來(lái)幫助。

誦讀自學(xué)法；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

蘇教版高中語(yǔ)文必修(五)第四專題選取了包括《滕王閣序》在內(nèi)的三篇古代抒情散文，其中《滕王閣序》是傳統(tǒng)名篇。在以前的教學(xué)中，筆者主要是采用學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂精講的方式學(xué)習(xí)。其主要原因是：一怕學(xué)生不能很好地理解這篇精品佳作的思想內(nèi)容，二怕學(xué)生體會(huì)不透文中寫(xiě)景抒情的藝術(shù)特色。但是其結(jié)果是：筆者講得眉飛色舞、津津有味，而學(xué)生則因生字句意的困擾，聽(tīng)得味同嚼蠟、昏昏欲睡，體會(huì)不到名篇佳作的美感享受。

所以，在這次教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變這種教師掌握課堂話語(yǔ)權(quán)的做法。《滕王閣序》可謂千古絕唱，而對(duì)如此出色的篇章，怎樣才能讓學(xué)生“披文入情”，得其深韻呢？筆者認(rèn)為就一個(gè)字：“讀”。以讀入文，采用激發(fā)興趣的教學(xué)方法。

于是，筆者首先布置學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，以掃清誦讀全文的障礙。同時(shí)，把學(xué)生分成四個(gè)誦讀小組，每一個(gè)小組推薦一位同學(xué)為組長(zhǎng)，在下面做誦讀的組織工作，筆者對(duì)他們分別提出要求：第一小組要求完成讀準(zhǔn)字音，理解全文思路的目標(biāo)。第二小組要采用創(chuàng)新的方式誦讀，讀出花樣，可以創(chuàng)設(shè)情景。第三小組是把握文章的感情基調(diào)，注意語(yǔ)音節(jié)奏，平仄抑揚(yáng)，語(yǔ)氣急緩，音調(diào)高低。第四小組要求能就重點(diǎn)句能讀出情感并分析為何這樣讀。

在課堂開(kāi)始時(shí)，筆者用一段抒情的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的興趣：火紅的晚霞在山頭、天邊飄動(dòng)自色的孤鶩在空中翱翔，一望無(wú)際的浩蕩江水依山而流，碧藍(lán)的天空倒映水中。這是一幅多么關(guān)妙和諧的動(dòng)靜結(jié)合、色彩斑斕、意境深遠(yuǎn)的壯美畫(huà)卷啊!還有那“老當(dāng)益壯，寧移自首心，窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”的堅(jiān)定志向和追求，曾激勵(lì)了多少奮斗的志士啊!這就是26歲的王勃南下探父途經(jīng)長(zhǎng)沙時(shí)，在洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴請(qǐng)賓客的盛人宴會(huì)上即席寫(xiě)下的著名駢體文——《滕王閣序》中的句子。文章百讀不厭，今天我們就一起來(lái)讀讀這篇美文。

此時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，迫不及待地想要翻書(shū)，筆者首先進(jìn)行了一遍深情的示范性朗讀。在筆者讀后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的求知欲望被充分地激發(fā)起來(lái)了，各組學(xué)生躍躍欲試。學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備了兩天，筆者讓他們開(kāi)始展示自己的成果。四個(gè)組的表現(xiàn)各不相同。

第一組找到了一個(gè)范讀錄音先放了一遍，接著進(jìn)行了仿讀，他們的特色就是在咬字等方面比較標(biāo)準(zhǔn)，就幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句字音筆者進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，接著筆者引導(dǎo)學(xué)生就全文的思路進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸納。

第二組采取各種方法進(jìn)行誦讀，感覺(jué)像表演。有齊讀、單讀、自由讀、分角色讀各種形式交叉，在這當(dāng)中筆者看到了學(xué)生的投入，每個(gè)人都積極地融入了進(jìn)來(lái)，雖然在誦讀效果上效果不太理想，但卻改變了死板的課堂氣氛，給大家?guī)?lái)了輕松愉悅，筆者還是肯定了這一組的付出。

第三組準(zhǔn)備得比較充分，有齊讀和單讀，也有男女生交叉讀，效果不錯(cuò)，首先齊讀了第一段，造就了聲勢(shì)，渲染了盛況，然后女生齊讀，用清亮的聲音體現(xiàn)了滕王閣雕梁畫(huà)棟、金碧輝煌、富麗堂皇的魅力，接著始一位聲音宏亮、音質(zhì)清脆、吐字清晰的女生單讀，用聲音傳達(dá)出滕王閣所處的山清水秀、霞飄鶩飛、色彩艷麗、漁舟唱晚、雁陣高飛的美妙環(huán)境，讀到落霞句時(shí)，所有同學(xué)齊讀，讓我們體會(huì)到了秋高氣爽的壯闊之景，接著始一男生用低沉的聲調(diào)朗讀第四段，讀出景色和感情由歡快到悲傷的變化，第五段是由一位音質(zhì)渾厚、低沉有力的男生朗讀的，表現(xiàn)出作者悲而不哀的人生感悟和對(duì)理想抱負(fù)的執(zhí)著追求，男生齊讀第六段后，集體朗讀最后一段，體現(xiàn)出作者對(duì)主人盛情款待的感謝之情。這組表演后獲得了雷鳴般的掌聲，筆者也給予了積極的肯定。

第四組在筆者的引導(dǎo)下進(jìn)行了重點(diǎn)研讀。筆者認(rèn)為通過(guò)最后的研讀，《滕王閣序》這篇文章生動(dòng)鮮活的生命力，深邃的思想內(nèi)涵，以及高尚的情操，美好的憧憬，正緩緩流入誦讀者的心田，不斷激蕩著我們的胸懷，陶冶著我們的性情。此時(shí)，我們一同讀出了感情，讀出了韻味，整個(gè)朗誦達(dá)到了高潮。

最后，筆者找了一個(gè)朗誦較好的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。在他的朗誦聲中結(jié)束了全課。筆者要求學(xué)生合上書(shū)本，在認(rèn)真的聆聽(tīng)中仔細(xì)體味，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，展開(kāi)想象的翅膀，跟隨作者一起觀賞那如詩(shī)如畫(huà)的美景，共同體驗(yàn)景色帶來(lái)的歡樂(lè)與感慨懷才不遇的傷感之情，進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解。

總結(jié)全課，就其形式上看有范讀、仿讀、跟讀、齊讀、單讀、自由讀、分角色讀，還有重點(diǎn)語(yǔ)句析讀、品讀、評(píng)讀、研讀，也有重復(fù)讀、男女讀、錯(cuò)位讀、分散讀，這使學(xué)生真正進(jìn)入了文本，把自己的感情完全投入進(jìn)去。筆者認(rèn)為這樣的誦讀課比教師干巴巴的講解，效果要好得多。

(作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)湖濱高級(jí)中學(xué)211300)

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1992-7711(2016)11-0114