翻轉(zhuǎn)課堂在“學前衛(wèi)生學”實踐教學中的應(yīng)用研究

余萍

（滁州學院教育科學學院安徽滁州239000）

翻轉(zhuǎn)課堂在“學前衛(wèi)生學”實踐教學中的應(yīng)用研究

余萍

（滁州學院教育科學學院安徽滁州239000）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式的學習時間、主體地位與評價方式的翻轉(zhuǎn)。通過培訓學生、提供自學資源、創(chuàng)設(shè)教學設(shè)計與實際踐行等環(huán)節(jié)，切實將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用于學前衛(wèi)生學的實踐教學中，有利于提升實踐教學的有效性。

翻轉(zhuǎn)課堂；實踐教學；學前衛(wèi)生學

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學方式，在國外已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于大學教育，目前已在我國翻轉(zhuǎn)課堂普遍集中于信息技術(shù)等方面的實踐與研究，在高等教育師范教育類的研究較少，對于將學前衛(wèi)生學的實踐項目以翻轉(zhuǎn)課堂的方式呈現(xiàn)則為數(shù)不多。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在學前衛(wèi)生學課程中加以應(yīng)用，旨在探索在學前衛(wèi)生學課程實踐教學中促進學生專業(yè)實踐能力發(fā)展的有效途徑。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，是將傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型課程教學模式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國林地公園高中教師喬納森·伯格(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)在教學實踐中的發(fā)現(xiàn)，即學生最需要的是做功課遇到問題時能得到及時有效的幫助，但這時教師往往并不在問題現(xiàn)場。[2]翻轉(zhuǎn)課堂主要通過為學生提供教學視頻和課件，學生在課前自主安排學習知識內(nèi)容，在課堂中教師組織展開深入交流并提供個性化輔導，并將知識的探討運用置于師生面對面的課堂環(huán)境中，從而使課上時間的價值得到了充分發(fā)揮。

1.1 學習時間的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學模式，每節(jié)課45分鐘，大學每一種課程基本是兩節(jié)課時，即每一課程90分鐘，由教師充分利用這90分鐘進行知識的教授，而課堂之外的時間很少會被利用起來。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，把課堂之外的時間充分利用起來，通過提供自學材料，學生在課前自主安排學習，在實際的課堂中教師以答疑解惑為主，和學生實現(xiàn)面對面的交流，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

1.2 主體地位的翻轉(zhuǎn)

大學是強調(diào)學生主動探索、自主學習的場所。然而，傳統(tǒng)的教學模式中，課堂仍然是以教師的教授為主的，教師在整個教學過程中仍然處于主導地位，是課堂教學的領(lǐng)導者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師的主體地位讓位于學生，真正地實現(xiàn)學生主動探索、建構(gòu)知識的過程。由于翻轉(zhuǎn)課堂中，學生前期的學習時間與地點可自主安排，因此極大地提高了學習的靈活性，而在課堂上解決問題、答疑解惑又有效地保證了學習的有效性。

1.3 評價方式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學模式對學生的評價主要通過考試的方式，憑借分數(shù)進行考核學生的學習效果，對教師的評估也主要依據(jù)學生的學業(yè)成績進行評估。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，評價的方式多元化，不進注重結(jié)果評價，還注重過程性評價。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示、學習體會和反思日記等多個方面。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“學前衛(wèi)生學”實踐教學的優(yōu)勢

學前衛(wèi)生學實踐課程的特點是知識點多，應(yīng)用性廣、實操性強，目的在于提高學生的衛(wèi)生保健素養(yǎng)，提升學生在幼兒園實踐中持續(xù)發(fā)展的能力。課程共包含36課時，其中分為20個理論學時和16個實踐學時，包括“嬰兒撫觸”“嬰兒洗澡沐浴”“幼兒園晨檢”“幼兒園盥洗”等實踐項目。通過實踐項目，使學生將生理解剖的理論知識與幼兒園養(yǎng)護的實踐能力相結(jié)合。但是以往的教學中，實踐項目的學習與演示往往需要花費較多的時間，學生自己動手操練與反饋的時間較少，缺乏教師與學生之間的深度交流。

2.1 學前衛(wèi)生學實踐教學的困境

首先，學前衛(wèi)生學涉及生理學、醫(yī)學、生物學、教育學、心理學等多個學科，因此知識點非常的零碎與龐雜。而高等院校的學前教育專業(yè)學生多是從文科畢業(yè)生招錄，這些學生對于理科性的知識掌握比較缺乏，因此，開展學前衛(wèi)生學的學習相對比較困難。其次，學前衛(wèi)生學由于知識零碎的特點，以往的教學中多以理論教學為主，輕視實踐教學。理論教學中多采用教授法，輔以多媒體教學手段，往往比較難以調(diào)動學生的學習興趣，也難以將理論知識與幼兒養(yǎng)護實踐結(jié)合起來，從而形成知識的斷層。再者，從本質(zhì)上來看，學前衛(wèi)生學是一門實用性的學科，需要學生將理論知識內(nèi)化為實踐能力。在課程的內(nèi)容安排上也有“嬰兒撫觸”“嬰兒洗澡沐浴”“幼兒園晨檢”“幼兒園盥洗”等實踐項目，但是在實際教學中，往往以給學生看視頻操作為主，學生缺乏實際動手操作的機會，導致課程結(jié)束，學生對于一些常見病的急救、嬰幼兒護理的實用技能仍停留于理論層面。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在學前衛(wèi)生學實踐教學中的優(yōu)勢

首先，在學習時間上更為靈活。翻轉(zhuǎn)課堂主要是讓學生在課前能夠依據(jù)教師提供的學習材料與視頻，開展自主學習。在大學的學習氛圍中，學生就可以充分結(jié)合自己的時間進行合理安排，務(wù)須全班同學齊聚教室聆聽教師的教授，也可結(jié)合自己學習的程度適當調(diào)整學習進度，并就疑難問題及時與教師溝通。其次，充分保證了實踐教學深度。以往的學習模式導致在實踐教學中以學習實踐操作方法為主，學生缺乏實操的機會，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于實踐項目的操作方法可在課前由學生自主學習，在課程中充分的保證了學生實操的時間，教師也可就學生的實際操練提出有針對性地建議與整改措施。最后，以往的學習模式中僅僅依據(jù)學生的實驗報告或課堂表現(xiàn)給與評價與反饋，很難對學生的實踐學習做出全面的評價。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，可就學生問題提出的合理性、自主學習的表現(xiàn)、學習計劃的安排、實踐的操作等多方面衡量學生的綜合素質(zhì)，真正培養(yǎng)會思考、能獨立的大學生。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在“學前衛(wèi)生學”實踐教學中的應(yīng)用

3.1 培訓：培養(yǎng)學生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解

由于翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)學習，其順利推行離不開學生的理解。因此，為了避免學生總是處于被動的知識接收方，需要學生理解在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中給予其充足的教育資源或者教會其學會搜集資料的方法至關(guān)重要。在學生自學與實踐的過程中不僅要創(chuàng)造良好的氣氛和環(huán)境，鼓勵學生參與、思考、分析和決策，將有關(guān)資料提供給學生，還需要求學生通過Internet上網(wǎng)檢索等多種途徑搜集資料，最后在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生需要以小組的方式匯報學習心得。

3.2 資源：提供自主學習材料

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施之初，向?qū)W生提供豐富且有針對性的自學資源，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的進行，學生的獨立探索逐漸增多。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵在于學生課前的自學，課堂中的交流談?wù)?。作為學習起點的學習資源，要能激發(fā)學生學習的積極性和活動的熱情，必須能夠引出與所學領(lǐng)域相關(guān)的概念原理，保證通過資料的學習可以達到理解的目的。因此，制作的學前衛(wèi)生學實踐教學資源具備以下要求:（1）所選資源緊扣教學大綱和教學目標。（2）資源所涉及的內(nèi)容具有較強的針對性，形象具體，易于調(diào)動學生興趣。

3.3 計劃：創(chuàng)設(shè)實踐教學設(shè)計

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于課堂實踐，必然離不開實踐教學方案的設(shè)計。為此，我們制定了學前衛(wèi)生學翻轉(zhuǎn)課堂實踐學習方案，其實踐學習手冊如下表所示。

表1 學前衛(wèi)生學實踐學習方案

3.4行動：實踐教學實施

在學前衛(wèi)生學實踐教學的實施過程中，首先是要解決信息技術(shù)的支持問題。積極謀劃組建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，（以微信和QQ群為主）主要用于教師教學資料的投放，學生相互之間的交流討論及反饋問題的回收等方面。其次，師生之間的互動機制。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生時積極主動的學習者，教師則是學生身邊的觀察者和指導者，隨時準備與學生探討學習過程中遇到的各種問題。必要的時候，教師可以就個別問題對全班學生進行補充講解。再者，切實按照學前衛(wèi)生學實踐學習方案展開翻轉(zhuǎn)課堂教學。先由學生按照提供的資源和學習任務(wù)自主學習并反饋問題；再在課堂上展開小組協(xié)作學習，并進行實踐，給與每位學生以針對性地指導；在課堂的最后，教師組織學生對實踐學習內(nèi)容進行總結(jié)，再一次對學生練習中出現(xiàn)的常見問題進行指導與強化。[3]

3.5反思：改進與不足

對比傳統(tǒng)教學模式發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂中，學生主宰著自己的學習進程。主要通過教師提供的資源（視頻、文檔、問題等）獲取知識，并可針對自己的疑惑與教師深入溝通，獲取幫助較為方便。但由于是第一次開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐，在學前衛(wèi)生學實踐教學中仍然存在以下問題：（1）仍然有部分同學未能對翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式進行理解，課前自助學習不夠，仍期待課堂中教師的講授；（2）學生提出的問題有較多的重復性，導致教師工作的重疊；（3）學前衛(wèi)生學開設(shè)在大學一年級，很多學生缺乏網(wǎng)絡(luò)學習設(shè)備，課前自主學習必須前往學校網(wǎng)絡(luò)圖書室或借助同學的設(shè)備，導致課程學習的不及時或滯后性；（4）翻轉(zhuǎn)課堂的學習中，需要教師對每個學生提出的問題給與針對性地回饋，但是目前班級人數(shù)至少在35人以上，難以在時間與精力上給與問題回饋的質(zhì)量保證。

［1］張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(04):46-51.

［2］金陵.翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國信息技術(shù)教育,2012(09):18.

［3］黃琰,蔣玲,黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（04）:112.

Flipped Class in the application of"pre-school hygienics"p ractical teaching

Yu Ping
(College of Education，Chuzhou University Anhui Chuzhou 239000)

As a new teaching mode，flipped Class achieve the learning time,the main body status of the traditional teaching mode and the way of evaluation of reverse it.Through creating the teaching design and actual practice，the flipped classroom teaching model used in the practice teaching，to improve the effectiveness of the practice teaching.

Flipped Class；The practice teaching；Pre-school hygienics

G642.0

A

2095-7327（2016）-12-0003-02

本研究系滁州學院校級教研項目“翻轉(zhuǎn)課堂在“學前衛(wèi)生學”實踐教學中的應(yīng)用研究”（項目編號為2015jyy027）和滁州學院卓越幼兒園教師教育培養(yǎng)計劃（項目編號為2015zyjh03）的研究成果。

余萍（1988—），女，漢族，安徽六安人，碩士，滁州學院教育科學學院，助教，研究方向為學前教師教育、學前兒童衛(wèi)生與保健。