體驗教學在小學低年級數(shù)學教學中的應用

侯聯(lián)廷（湟中縣大才中心學校 青海湟中 811605）

體驗教學在小學低年級數(shù)學教學中的應用

侯聯(lián)廷（湟中縣大才中心學校 青海湟中 811605）

小學數(shù)學新課程改革中，一直強調讓學生“經歷、參與、探索”等詞，由此可見，新課程改革把學生自主學習能力提到了空前的高度，這就要求教師的教學方式由過去的教師辛苦地講解、講授向引導學生主動地探索學習轉變，學生由單一、默默地聽向積極主動地學習知識轉變。這有利于教師把自己從繁忙的工作中解放出來。體驗教學就是教師自我減壓、學生自我學習的有效途徑之一。

體驗教學；玩中學；減負

體驗教學就是在教師的引導下，讓學生通過自己的動手操作、看一看、聽一聽、摸一摸，擺一擺、說一說等一系列的參與活動，主動參與、經歷，進而學習數(shù)學知識的一種教學方法。學生由于經過了自己的參與與體驗，對所學的知識掌握得會更加的牢固、科學，而且學生的數(shù)學思維能力強，學習興趣濃厚，積極性高。為什么小學低年級數(shù)學教學中更適宜體驗教學呢？這是根據(jù)小學低年級學生的年齡特征、知識能力、興趣習慣以及抽象思維能力不夠強而決定的。眾所周知，小學低年級學生課堂注意力很不集中，很容易被分散，而且課堂上注意力集中的時間不長，往往只有短短的五、六分鐘。他們好奇心強，好動、貪玩，知道的事物和獲得知識十分有限，對于所學的枯燥知識一點兒不感興趣。由于學生的抽象思維能力不強，如果脫離開具體的、直觀的事物、圖片，學習知識就有些困難。當然，不是說中高年級的數(shù)學教學中不注重體驗教學，只是和中高年級相比，低年級更加適宜體驗教學。

那么，在低年級數(shù)學教學中，如何實施和組織體驗教學呢？

一、積極引導、鼓勵學生應用多種感官參與體驗學習

在學習新知識的過程中，如果單靠學生的聽覺器官，學生很難牢固地掌握知識，這種學習方法也不適應當今的教學思想和理念。課堂上教師要引導學生積極應用多種感官參與學習。如在組織認識長方體和正方體的教學時，學生雖然在生活中經常接觸長方體、正方體的物體，但對長方體、正方體的特征未必十分清楚，如果教師枯燥地講解，學生勢必不感興趣，如果教師可讓學生數(shù)一數(shù)它們共有幾個面，摸一摸每個面、量一量相對或相鄰的面，同桌或小組中說一說自己發(fā)現(xiàn)了什么，讓學生的眼、口、腦、手、耳都參與于學習活動之中。再如在學習確定方向時，教師不要將學習活動局限在班級之內，教師可以讓學生提前制作的方向板，將課堂拓展至校園或校外，分小組組織確定方向的學習活動，并不斷地變換地點和方向板擺放的方向，在小組里交流各個方向上有哪些建筑或物體學生會興趣盎然，掌握得更牢固，但對于低年級的學生來說學生應用多種感官的意識不夠，思路狹窄，教師可以逐漸引導、提示用哪些感官，怎樣做。常此以往，學生的動手實踐能力、解決問題的能力、組織能力等就會得到提高和發(fā)展。

二、體驗教學，讓學生在玩中學好數(shù)學

數(shù)學知識沒有生動的語言，沒有優(yōu)美的意境，沒有跌宕起伏的故事情節(jié)，數(shù)學是抽象的、 枯燥的、無味的。因此教師在課堂上依托小學生喜歡玩耍的天性，讓學生在玩中學數(shù)學。在認識時間的教學時，教師可以讓學生在活動鐘面上撥一撥，看一看時針、分針以及秒針的走動有什么樣的規(guī)律，進而弄清時、分、秒之間的關系；在教學觀察物體時，教師要要借助身邊的一些長方體、正方體和其他的物體進行觀察，讓學生理解為什么從某個角度看不到某些面，這樣學生學習積極性提高了、學生學習興趣變濃厚了，教學變輕松了。例如觀察物體教學時，可以在課桌中間放上一個物體，分別讓四個同學從課桌的四面觀察這物體，思考從自己所在的位置，為什么看不到其他面。一定要客服不讓學生觀察、憑空想象猜測的教學方法。兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法和兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是小學數(shù)學教學中的一個重點和難點，許多學生往往對為什么要進位、退位什么情況下退位、什么情況下進位不好理解、，教學時教師可以讓學生借助小棒擺一擺：當小棒個位上的根數(shù)相加湊足一捆（10根））時，小棒又多出了一捆，也就是又多出了一個十，十位上又要加上一個十；當個位上相減不夠減時，又要打開原來一整捆（10根））小棒，和原來個位上的小棒數(shù)合起來再相減，所以十位上又少了了一個十，十位上退去一個十。在教學完兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法和兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法后，學生對這兩者運算方法的互逆關系理解的更深了，甚至會從理論的高度加以說明了。

三、體驗教學是減輕學生課業(yè)負擔加重的有效途徑

當下，學生課業(yè)負擔普遍較重。由于小學生理解能力差，往往對數(shù)學學習之中的一些概念性的名詞理解不夠，這就需要學生花費一定的時間和精力進行記憶，加重了學生負擔。比如在平方米、平方分米和平方厘米相互關系的教學中，學生對這三者之間的關系主要是機械的記憶背誦，至于為什么相鄰的兩個面積單位之間的關系是100，有部分學生未必清楚，教師也不夠重視甚至覺得沒別要弄清，只要記住相互之間的關系就行了。如果我們在教學時，讓學生自己分別用提前做好的邊長1分米和邊長1厘米的小正方形去擺一擺，學生很容易想到橫著可以擺10個小正方形，豎著可以擺10行，總共可以各擺100個小正方形，這樣利用1平方分米、1平方厘米理解1平方米和1平方分米就很容易了只要學生理解了，他就會自己的語言表述1平方米和1平方分米了，也就弄清了平方米和平方分米、平方分米和平方厘米的關系了。這樣理解這三者之間的關系就非常容易了。

看過事情的不如做過的事情掌握得牢固 ，做過的事情不如玩過的事情掌握得牢固，課堂上只有讓學生自己經歷、自己參與、探索學習，讓學生在教師的引導下積極、主動地參與到知識的構建活動中，讓學生有目的地玩中學習，所學的知識才會掌握得牢固并且靈活。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.105