《城市設(shè)計(jì)概論》開放式教學(xué)模式探究

■ 張 靚 Zhang Liang

《城市設(shè)計(jì)概論》開放式教學(xué)模式探究

■ 張 靚 Zhang Liang

目前，城市設(shè)計(jì)已成為橫跨建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一。城市設(shè)計(jì)理論課程現(xiàn)狀教學(xué)常常暴露出理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的脫節(jié)、知識(shí)體系龐雜和教學(xué)內(nèi)容沒有定式等問題。根據(jù)作者對城市設(shè)計(jì)學(xué)科及教育理念的思考，結(jié)合蘇州大學(xué)建筑學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《城市設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)實(shí)踐與改革的經(jīng)驗(yàn)，提出開放式教學(xué)模式，包括多元的教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)的教學(xué)方法、綜合的評(píng)價(jià)體系等具體措施，試圖對《城市設(shè)計(jì)理論》課程教學(xué)的優(yōu)化提供一些建議。

城市設(shè)計(jì)理論課程；城市設(shè)計(jì)概論；開放式；教學(xué)模式

1 當(dāng)今城市設(shè)計(jì)教育的背景

城市設(shè)計(jì)概念自20世紀(jì)80年代引入中國后，國家建設(shè)部、教育部、國家自然科學(xué)基金委員會(huì)先后對城市設(shè)計(jì)立項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)研究，各高等院校也逐漸把城市設(shè)計(jì)納入到建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的研究生和本科教學(xué)計(jì)劃之中，并根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)形成了各具特色的城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系。目前城市設(shè)計(jì)已成為橫跨建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一[1]。

新常態(tài)下，中國城市建設(shè)進(jìn)入有機(jī)增長階段，過去大拆大建的方式已不適應(yīng)新時(shí)期的城市建設(shè)模式，全國上下都在探索一條適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的城市建設(shè)之路。2015年中央城市工作會(huì)議提出，要加強(qiáng)城市設(shè)計(jì)，提高城市設(shè)計(jì)水平，全面開展城市設(shè)計(jì)工作[2]。2016年起，國家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部從法規(guī)、行政和技術(shù)3個(gè)層面推進(jìn)城市設(shè)計(jì)[3]。在此大背景下，城市設(shè)計(jì)的重要性被提到了一個(gè)新的高度，城市設(shè)計(jì)教育體系的改革再次進(jìn)入了政府、專家和學(xué)者的視野。

城市設(shè)計(jì)教育在高等教育課程體系中主要包括理論課和設(shè)計(jì)課兩大板塊。由于設(shè)計(jì)課在專業(yè)必修課中所占比重較大，且設(shè)置靈活具有較多創(chuàng)新改革的可能性，往往更能吸引高校教師和學(xué)者的注意力，在此方面已形成不少教學(xué)改革的成果。而理論課由于教學(xué)模式相對固化難有突破性改進(jìn)，在討論城市設(shè)計(jì)教育時(shí)常常被忽視。本文根據(jù)作者對城市設(shè)計(jì)學(xué)科及教育理念的思考，結(jié)合蘇州大學(xué)建筑學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《城市設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)實(shí)踐與改革的經(jīng)驗(yàn)，提出開放式教學(xué)模式，試圖對城市設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)的優(yōu)化提供一些建議。

2 現(xiàn)狀教學(xué)的困境

城市設(shè)計(jì)集中授課的理論課程主要是《城市設(shè)計(jì)概論》，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，是開展城市設(shè)計(jì)實(shí)踐必要的先修課程。這門課是典型的以理論講授為主的課程，以往教學(xué)實(shí)踐過程中常常暴露出以下問題。

2.1 理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)

一方面是指理論課與設(shè)計(jì)課教學(xué)存在一定程度的脫節(jié)。實(shí)際教學(xué)安排中，城市設(shè)計(jì)的理論課和設(shè)計(jì)課往往分開進(jìn)行。在學(xué)習(xí)理論課程的過程中，由于未參與過城市設(shè)計(jì)的過程導(dǎo)致對城市物質(zhì)形態(tài)和設(shè)計(jì)方法不熟悉，學(xué)生對于抽象的理論知識(shí)無法深入理解，學(xué)過之后印象不深，很難做到理論聯(lián)系實(shí)際。而到了設(shè)計(jì)課階段，學(xué)生很難自主地將深?yuàn)W的理論轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)思路，經(jīng)常表現(xiàn)出對于理論知識(shí)的理解和運(yùn)用不夠，在理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合和融會(huì)貫通方面比較欠缺。

另一方面是指教學(xué)內(nèi)容、方法與教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)。傳統(tǒng)理論課教學(xué)是以客觀主義思想為指導(dǎo)的，通常以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，教學(xué)過程是單方向的傳遞知識(shí)，即教師講、學(xué)生聽。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生聽課過程中往往缺乏思考的過程，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生對課堂信息量掌握的比例較低，更不用說把理論知識(shí)靈活運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，因此與“學(xué)以致用”的教學(xué)目的相背離。加上傳統(tǒng)理論課的評(píng)價(jià)體系通常是以試卷為中心的考察方式，更加劇了學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)而忽視靈活運(yùn)用知識(shí)的問題和矛盾。

2.2 知識(shí)體系龐雜，教學(xué)內(nèi)容沒有定式

中國城市設(shè)計(jì)研究起步較晚，理論體系不甚完善。城市設(shè)計(jì)在學(xué)科上跨越城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、景觀建筑學(xué)、市政工程等幾個(gè)不同層次學(xué)科專業(yè)[4]，在實(shí)際工作中又涉及設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理等多方面專業(yè)人士，大家都是從各自關(guān)心的角度去認(rèn)識(shí)和理解城市設(shè)計(jì)，至今尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。目前國內(nèi)的城市設(shè)計(jì)教材就有十多本，除了較為經(jīng)典的金廣君的《圖解城市設(shè)計(jì)》、王建國的《城市設(shè)計(jì)》(第3 版)、段漢明的《城市設(shè)計(jì)概論》[5]，近年來徐雷（2008）、丁旭（2010）、馮煒（2011）、王一（2011）、孫賀（2012）、胡紋（2013）、趙景偉（2013）等學(xué)者都編寫了城市設(shè)計(jì)的相關(guān)教材。各教材在知識(shí)構(gòu)架、專業(yè)側(cè)重、內(nèi)容體系等方面都不盡相同，導(dǎo)致教師在選用教材時(shí)無從下手，加之目前國內(nèi)針對城市設(shè)計(jì)教育缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱要求，在某種程度上使城市設(shè)計(jì)理論教學(xué)實(shí)踐變得更加混亂。

3 教學(xué)改革的思路

對于城市設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)的改革，首先應(yīng)該明確的是課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，即課程學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是什么，教師應(yīng)傳授給學(xué)生的是什么。金廣君先生認(rèn)為，學(xué)生在城市設(shè)計(jì)課程中應(yīng)被賦予7個(gè)方面的能力訓(xùn)練：組織和管理規(guī)劃過程的能力，環(huán)境分析及把分析結(jié)果轉(zhuǎn)換成計(jì)劃與設(shè)計(jì)目標(biāo)的能力，精心計(jì)劃、協(xié)調(diào)復(fù)雜關(guān)系的能力，方案創(chuàng)造或指導(dǎo)方案創(chuàng)造的能力，方案的比較、評(píng)價(jià)和修改的能力，城市設(shè)計(jì)成果的實(shí)施能力，交流、交往的能力[6]。基于以上目標(biāo)，城市設(shè)計(jì)理論課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)遵循以下思路。

3.1 《城市設(shè)計(jì)概論》學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

城市設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)中傳授的不應(yīng)是教條主義，而應(yīng)是一種思維方式與分析方法。教師應(yīng)將社會(huì)價(jià)值觀、城市設(shè)計(jì)與分析方法等融入基本理論知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)訓(xùn)練職業(yè)素質(zhì)，提升社會(huì)責(zé)任感。基于以上目標(biāo)，《城市設(shè)計(jì)概論》課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是：

（1）構(gòu)建理論框架。正確理解城市設(shè)計(jì)的概念內(nèi)涵、發(fā)展歷史及理論思潮，掌握城市設(shè)計(jì)的要素，即“設(shè)計(jì)什么”的問題。

（2）熟悉設(shè)計(jì)方法。理解城市空間構(gòu)成要素并掌握城市設(shè)計(jì)的基本程序及設(shè)計(jì)方法，即熟練掌握“怎么設(shè)計(jì)”的問題。

（3）掌握調(diào)研、分析方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用城市設(shè)計(jì)的基本分析方法與調(diào)研技藝，對基地情況進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和定位，這是一個(gè)好的城市設(shè)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)改革的思路

通過對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的剖析，《城市設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)改革主要遵循以下兩個(gè)總體思路：

（1）注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的融合。在設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)過程中，理論課教學(xué)的重要目標(biāo)是指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，《城市設(shè)計(jì)概論》課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用城市設(shè)計(jì)的基本理論及分析方法和技藝，通過解讀城市設(shè)計(jì)案例，總結(jié)設(shè)計(jì)策略和方法，為設(shè)計(jì)實(shí)踐工作奠定基礎(chǔ)。因此，城市設(shè)計(jì)理論教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，學(xué)生除了具備城市設(shè)計(jì)理論知識(shí)和基本價(jià)值觀，更重要的是學(xué)會(huì)活學(xué)活用，能夠把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，通過理論與實(shí)踐反饋的過程來提高理性分析能力和感性空間形態(tài)設(shè)計(jì)水平。

（2）強(qiáng)化知識(shí)框架體系的構(gòu)建。接受教育的學(xué)生將來除了設(shè)計(jì)工作，還有可能從事政策制定、商業(yè)開發(fā)、城市管理等方面的相關(guān)工作，這就更加要求授課內(nèi)容多元、覆蓋面廣，能夠適應(yīng)學(xué)生未來多元化的職業(yè)發(fā)展方向[7]。因此，《城市設(shè)計(jì)概論》課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背轉(zhuǎn)向知識(shí)框架體系的構(gòu)建，教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)目的不在于教會(huì)解答、掌握結(jié)論，而在于鍛煉思維、發(fā)展能力，要突破傳統(tǒng)教學(xué)以問題為起點(diǎn)以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉過程。

圖1 教學(xué)參考資料的多元構(gòu)成

4 開放式教學(xué)模式探討

針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)城市設(shè)計(jì)理論課教學(xué)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，蘇州大學(xué)建筑學(xué)院在《城市設(shè)計(jì)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)境等方面探索了優(yōu)化改革的策略，提出開放式教學(xué)模式，包括多元的教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)的教學(xué)方法、綜合的評(píng)價(jià)體系等具體措施。

4.1 多元的教學(xué)內(nèi)容

城市設(shè)計(jì)知識(shí)體系龐雜，而且近年來相關(guān)研究處于高速發(fā)展階段，成果豐富，許多新方法、新理論不斷充實(shí)現(xiàn)有的理論系統(tǒng)。即使現(xiàn)有教材不斷修訂，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及知識(shí)更新的速度。如果僅以一本教材為參考資料，很難覆蓋最廣、最全、最前沿的城市設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，不利于構(gòu)建完善的知識(shí)框架體系。蘇州大學(xué)《城市設(shè)計(jì)概論》課程在選擇教材時(shí)，教師充分發(fā)揮了教材開發(fā)的自主權(quán)，形成教材+輔助材料的教學(xué)參考資料（圖1）。

課程設(shè)置在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科三年級(jí)的下半學(xué)年，課時(shí)為18周共36學(xué)時(shí)，以王建國的《城市設(shè)計(jì)》（第3版）為主導(dǎo)教材，課程內(nèi)容主要分為城市設(shè)計(jì)理論、城市設(shè)計(jì)案例研究、城市分析方法與調(diào)研技藝3個(gè)模塊（表1）。教師備課時(shí)，一方面，從最新出版的著作、雜志和媒體資料中選擇具有研究性、討論性、開放性和前沿性的資料作為教材的擴(kuò)充；另一方面，積極從城市建設(shè)的成果經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)階段存在的問題中直接挖掘有意義的素材，并根據(jù)特定學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行適度的改組使之作為補(bǔ)充教材。這對教師提出了更高的要求，不但要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)的精神，還要對專業(yè)動(dòng)向保持較高的敏感度。此外，在城市設(shè)計(jì)理論的教學(xué)模塊中，教師向?qū)W生推薦了10本易讀的城市設(shè)計(jì)書籍作為拓展閱讀資料，都是翻譯自經(jīng)典的外國理論著作（表2），課堂上概括介紹了每本書的主要思想，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣任選1本閱讀并完成讀書筆記。通過補(bǔ)充閱讀的方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富知識(shí)架構(gòu)，對當(dāng)下流行的城市設(shè)計(jì)理論追根溯源，通過閱讀著作對作者的思路和理念有全方位的了解，掌握一手資料。

4.2 互動(dòng)的教學(xué)方法

理論課教學(xué)往往靈活度比較差，以往填鴨式的教學(xué)方法經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、教師授課吃力、教學(xué)效果欠佳的結(jié)果。蘇州大學(xué)《城市設(shè)計(jì)概論》課堂上通過一系列創(chuàng)新的教學(xué)組織方式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，課堂上除了教師的講解，更加重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去討論和學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中獲取知識(shí)，通過角色扮演、小組討論、辯論賽、互評(píng)等多種方式來提高學(xué)生的興趣及參與度。

在教學(xué)過程中，分別對應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容模塊，采取相應(yīng)的教學(xué)組織方式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在講授城市設(shè)計(jì)理論模塊知識(shí)時(shí)，教材內(nèi)容雖然整體比較系統(tǒng)化，但就具體知識(shí)點(diǎn)而言又呈現(xiàn)出明顯的碎片化特征，尤其是對于一些關(guān)注度和引用率比較高的理論觀點(diǎn)，教材中僅有片段化的引用，離開了上下文語境，學(xué)生只能對抽象的理論知識(shí)一知半解甚至曲解。因此，在該階段授課的同時(shí)，要求學(xué)生從教師推薦書目中挑選1本著作閱讀并完成讀書筆記，通過這個(gè)方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力。案例研究模塊的教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)活學(xué)活用，目標(biāo)是讓學(xué)生能把從案例中學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略和方法靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐中。上課時(shí)采用師生同講的方式，該模塊根據(jù)功能和特征，將城市設(shè)計(jì)實(shí)踐分為CBD、城市綜合體、公共空間、歷史地段、濱水區(qū)5種類型，學(xué)生相應(yīng)分為5個(gè)組，每組選擇1種類型進(jìn)行詳細(xì)的城市設(shè)計(jì)案例研究并輪流在課堂上匯報(bào)研究成果。該方法通過讓學(xué)生自主選擇感興趣的案例并進(jìn)行詳細(xì)的研讀，變被動(dòng)接納知識(shí)為主動(dòng)鉆研知識(shí)，可以調(diào)動(dòng)大腦思考的積極性，強(qiáng)化記憶，從而大大提升教學(xué)效果。此外，為了活躍課堂氣氛，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，在學(xué)期末還舉辦一次班級(jí)辯論會(huì)，題目為“開放社區(qū)和封閉社區(qū)哪個(gè)更適合中國”，選擇當(dāng)下國內(nèi)最具有時(shí)效性的話題，有助于學(xué)生置身于社會(huì)背景下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，縮短了課堂和現(xiàn)實(shí)的距離。辯論過程中鼓勵(lì)學(xué)生從多維的角度去自主思考，包括政府、開發(fā)商與公眾利益等，引導(dǎo)學(xué)生從合理性、客觀性、可實(shí)施性等角度去衡量社區(qū)開放與否的社會(huì)價(jià)值與意義。辯論會(huì)被證實(shí)效果非常好，一方面，課堂氛圍活躍深受學(xué)生喜愛；另一方面，通過競賽的形式激發(fā)了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生們能在短時(shí)間內(nèi)提煉所學(xué)知識(shí)并用來解釋和支撐觀點(diǎn)。

表1 《城市設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)階段與目的

表2 《城市設(shè)計(jì)概論》課程教師推薦書目

4.3 綜合的評(píng)價(jià)體系

多元的教學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)的教學(xué)方法決定了評(píng)價(jià)體系不能僅僅通過期末試卷成績來衡量，而是在平時(shí)的過程中綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成果表現(xiàn)。開放的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，側(cè)重全面評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的單一評(píng)價(jià)體系。

該課程是專業(yè)必修課，按照學(xué)校要求必須有期中和期末考試環(huán)節(jié)。上半學(xué)期完成理論模塊的教學(xué)，學(xué)生同步進(jìn)行課外閱讀并完成讀書筆記，期中考試采用開卷形式，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對城市設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解能力。下半學(xué)期講解案例模塊和城市分析方法模塊，與此同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主完成案例研究工作，期末考試采用閉卷形式，全面考核學(xué)生對該門課程的掌握和理解程度。每位學(xué)生的最終總評(píng)成績由上半學(xué)期的讀書筆記（20%）+期中考試成績（20%）和下半學(xué)期的案例研究（30%）+期末考試成績（30%）構(gòu)成。由此降低了期末試卷成績的比重，加大了平時(shí)的考核力度，順應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的整體主導(dǎo)方向。在試卷考核的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成上，降低了教材中死記硬背內(nèi)容的占比，加大了主觀題的比重。期末試卷中客觀題占比30%，主觀題占比70%，主觀題中30%的內(nèi)容是開放性的題目，從課本中找不到參考答案，需要學(xué)生自己總結(jié)和發(fā)揮。這樣達(dá)到了重點(diǎn)考察學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)全面理解和總結(jié)能力的目的，與本次教學(xué)改革的初衷相一致。

5 結(jié)語

城市設(shè)計(jì)是當(dāng)今國內(nèi)外城市建設(shè)中廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，也是一個(gè)正在發(fā)展完善、逐漸成熟的學(xué)科領(lǐng)域。城市設(shè)計(jì)工作本身具有綜合性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的特征，這要求城市設(shè)計(jì)教育要有明確目標(biāo)導(dǎo)向，不斷地對教學(xué)內(nèi)容、體系、方式進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代的變化。開放式教學(xué)模式遵循以人為本、立足發(fā)展的教育理念[8]，依據(jù)多元的教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)的教學(xué)方法、綜合的評(píng)價(jià)體系制定一系列城市設(shè)計(jì)教學(xué)改革策略與措施，有利于培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)性強(qiáng)、具有客觀評(píng)價(jià)、清晰思路的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。

[1]王建國. 21世紀(jì)初中國城市設(shè)計(jì)發(fā)展前瞻[J].建筑師，2003(1): 19-25.

[2]2015中央城市工作會(huì)議主要內(nèi)容. http://www. xinhuanet.com/politics/2015csgz/.

[3]2016年全國住房城鄉(xiāng)建設(shè)工作會(huì)議. http://www. mohurd.gov.cn.

[4]金廣君.圖解城市設(shè)計(jì)[M].哈爾濱:黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社， 1999.

[5]何峰，周國華.《城市設(shè)計(jì)》教材比較研究[J].高等建筑教育， 2009(6): 66-70.

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Exploration of Open-Ended Mode of Teaching for Introduction to Urban Design

Urban Design now has become one of core courses across the majors of architecture and urban-rural planning. The present teaching of theoretical courses of urban design often has problems of divorce between theory and design practice, complicated knowledge system and lack of formulary teaching content, etc. According to the author's thought on the discipline of urban design and idea of educational ideas and associating teaching practice and reform experience on Introduction to Urban Design of Urban-Rural Planning Major of Architectural School of Suzhou University, this paper proposes detailed measures such as multiplex teaching content, interactive teaching method, comprehensive evaluation system trying to provide some advice on optimization of teaching of Introduction of Urban Design.

theoretical course of urban design, concept of urban design, open-ended, teaching mode

2016-09-29）

張靚，意大利都靈理工大學(xué)博士，同濟(jì)大學(xué)博士，國家一級(jí)注冊建筑師，蘇州大學(xué)建筑學(xué)院建筑規(guī)劃系講師。