中國與俄羅斯高等師范院校聲樂教學比較研究

曹姝莉

【摘 要】俄羅斯是中國的鄰國，也是一個聲樂藝術大國，并在長期的發展過程中形成了一套科學而完善的高校聲樂教學體系，能夠給中國高校聲樂教學以豐厚的啟示和借鑒。鑒于此，本文以兩國的高師類院校為例，從教學目標、教學模式、師資建設、藝術實踐等多個方面進行了比較，以期獲得更加全面和深刻的認識。

【關鍵詞】中國與俄羅斯；高師聲樂教學；比較研究

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0227-02

一、俄羅斯高師聲樂教學概述

俄羅斯高校聲樂教育發軔于19世紀下半葉，當時，隨著時代和社會的發展，以及自由教育思想的廣泛傳播，音樂教育的價值得到了普遍的重視，并逐漸成為小學、中學和大學的必修科目。1864年、1865年和1866年，彼得堡、基輔和莫斯科三所專業音樂學院建立，在專業院校的帶動下，先后又建立起了二十多所社會音樂學校。十月革命后，蘇聯音樂教育體系初步形成，整個體系的第三層次，也是最高層次，就是以專業院校和高師院校為主的高等音樂教育。20世紀90年代，雖然國家出現了巨變，但是因為高等音樂教育體系已經有了較長的發展歷史，且已經十分健全，所以并沒有受到根本性的影響，特別是高師院校，仍然培養出了一大批優秀的演唱者和聲樂教師，以此為基礎形成的俄羅斯聲樂學派，仍然在世界上享有盛譽。

二、中國高師聲樂教學概述

20世紀初，在當時特殊的環境和形勢下，一些海外留學歸來的學子，如趙元任、蕭友梅、黃自等，紛紛提出要在學堂樂歌的基礎上繼續發展學校音樂教育，特別是蕭友梅，還創立了我國第一所專業音樂院?！獓⒁魳穼W院，在當時起到了領頭羊的作用。新中國成立后，在高等教育事業整體大發展的背景下，多所專業音樂院校紛紛建立，一些師范院校也成立了音樂系，并借鑒了蘇聯的理念和模式進行教學，先后培養出了一大批優秀的聲樂人才。到今天，幾乎所有的師范類院校都建立了音樂系，聲樂更是被列為了必修課，學生的就業方向也十分廣泛，既可以成為中小學音樂教師，也可以從事和聲樂藝術相關的各種工作，呈現出了前所未有的新氣象，是聲樂教育體系中不可或缺的重要組成部分。

三、中國與俄羅斯高等師范院校聲樂教學比較研究

（一）教學目標方面

教學目標的確立是整個教學過程的首要環節，一旦目標樹立之后，所有教學活動都要朝著目標的實現而開展。在俄羅斯高師聲樂教學中，教學目標的樹立是十分多元化的。雖然是高師聲樂教育，但是并沒有將目標局限于培養音樂教師這一個方面，而是讓學生在獲得扎實的聲樂理論知識和演唱技能的基礎上，因材施教、因人而異地進行培養，力求使每一個學生的特長和優勢得到最大化的發揮。在中國高師聲樂教學中，雖然也不再局限于中小學音樂教師這一單一目標，但是在因材施教和因勢利導方面還存有較大的不足。特別是自高校擴展以來，學生數量激增，而教師的數量有限，難以滿足實際的教學需要，很難做到有針對性的教學。所以如何在現有的條件下，突出培養目標的針對性，成為了中國高師聲樂教學一個急需解決的瓶頸。需要學校和教師都對此有充分的重視，如果在短時間內難以實現的話，則要考慮分階段、有步驟的推進，并在短時內付諸于實施。比如一些院校推行的導師負責制，就加強了教師和學生之間的聯系，教師可以為學生制定出適合自身的培養方案，這就是一種進步和完善的表現。

（二）教學模式方面

相對于中國來說，俄羅斯人口數量并不多，所以在高師聲樂教學中，基本采用一對一的教學模式，這種模式能夠最大限度地拉近教師和學生之間的距離，學生可以沿著教師制定的教學計劃一步步前進。而且在整個教學過程中，師生關系是比較融洽的，教師不是高高在上的教學權威，學生也不是言聽計從，自身的一些想法、意愿等有及時表達的機會，而教師也會予以及時的回應，師生雙方在相互探討、交流中共同推進教學的展開。在中國高師聲樂教學中，因為在建國初期基本沿用了蘇聯高師聲樂教學的模式，所以在很長一段時期內，也采用一對一的教學模式。然而近年來，伴隨著學生數量的激增，在教師數量有限的情況下，這種模式便不再適合教學的實際需要。如果一味的堅持，也勢必是以課時量減少、課時縮短為代價。所以應該及時探索出新的解決辦法，既能夠充分保留一對一模式的優點，又符合當下的實際條件。近年來，一些學校探索出了小組課的模式，可以說是十分成功的，教師在對學生進行全面觀察和了解的基礎上，按照學生的水平、性格等要素，將學生劃分為不同的小組，然后進行小組授課。其優點在于，因為小組成員的水平相似，所以存在一些共性的問題，對此教師就可以采用集體解決的方式，使教學效率成倍的提升，也大大節省了教師、琴房等教學資源。另一方面，因為小組成員數量不是太多，所以教師仍然可以進行個別指導，達到了因材施教和因勢利導的要求，所以是一種值得推廣的新型教學模式。

（三）師資建設方面

在俄羅斯高師院校中，對于師資建設是極為重視的，比如每年都會為教師提供多種學習和充電的機會、定期開展對教師的考核、要求教師參加演出實踐等。也就是說，成為了一名高師聲樂教師后遠遠不是終點，教師在教學的同時，仍然要不斷的豐富和提升自我，從而保證整個教學的先進性。而在中國高師院校中，聲樂教師都是以教學為主，忽視了個人的豐富和提升。多數教師都是根據教學大綱和自身的教學經驗，按部就班的推動教學開展，對一些新的教學理念知之甚少，且自己的一些演唱理論、技能等也都相對落后，加之學校對教師的學習支持力度有限，共同造成了這一局面。所以作為學校來說，要充分認識到師資建設的重要性，特別是聲樂這種具有技能性特征的學科來說，更應該對時代和社會的需要有及時了解，并根據需要主動調整教學的多個環節。作為教師自身來說，也應該樹立起一種終身學習的理念，除了獲得多方面的豐富和提升之外，更重要的意義在于在學生面前形成良好的示范，即在聲樂藝術的道路上是永遠沒有終點的，唯有不斷的學習和探索才能有所收獲。

（四）藝術實踐方面

聲樂是一門實踐的藝術，只有通過演唱，才能夠將聲樂作品傳遞給觀眾。所以在俄羅斯高師聲樂教學中，對于藝術實踐是極為重視的。在校內，藝術實踐類課程占據了較大的比重，且有著嚴格考核標準；在校外，每個學校都建有多個校外實踐基地，定期指派學生前往實習，多數學生畢業后，都有著較為充足的演唱或教學經驗，基本滿足工作的需要。但是在中國高師聲樂教學中，藝術實踐卻呈現出明顯的不足，多數學生都具有豐富的理論知識和演唱技能，但是一到了公開演唱或實際教學中，就會因為相關經驗的匱乏而發揮不佳，不但不利于個人的就業和發展，更是與聲樂本質屬性相違背的。所以需要進行全方面的變革和完善。在校內，一方面要加大實踐類課程的比重，并制定嚴格的考核標準；另一方面則要完善場地和設施建設，如音樂廳、音響設備等，并指派專人進行管理，使其長期處于穩定、可用的狀態中，滿足實踐活動的需要。在校外，要積極建立校外實踐基地，比如可以和一些演出團體、學校等簽訂協議，定期指派學生前往實習，既能夠滿足學生的實踐需要，也可以滿足這些單位的用人需要，正是一個多方共贏的結果。

綜上所述，近年來，中國高師院校聲樂教學所獲得的進步是有目共睹的，但是與俄羅斯等高等聲樂教育發達的國家相比，還在多個環節存在差距，這就需要廣大聲樂教育工作者以一種學習的姿態，通過全面的分析和研究取長補短，將對方先進的理念、經驗和措施等結合實際為我所用。本文也正是本著這一目的，將俄羅斯和我國高師聲樂教學進行了比較研究，希望能夠起到一定的啟示和借鑒作用，也相信在所有人的共同努力下，中國高師聲樂教學一定能夠迎來更為廣闊的發展。

參考文獻：

[1]趙冬艷.從國外聲樂教學藝術看我國聲樂教學中的不足[J].重慶文理學院學報（社會科學版）.2006（05）.

[2]陳明孔.從俄羅斯音樂教育成就看我國音樂教育[J].海南大學學報（人文社會科學版）.2006（01）.