探析應用型本科院校新聞學專業“雙師素質”培養存在的問題

【摘 要】隨著人才需求市場的變化，地方本科院校必須面臨轉型發展的時代需要。地方本科院校向應用型轉型實質就是教師隊伍的轉型。目前，地方本科院校新聞學專業教師隊伍轉型面臨三個難點：一是雙師素養界定難以通過雙證來衡量；二是地方本科院校普遍存在教師實踐水平不高；三是從根本上缺乏激勵的保障機制。

【關鍵詞】應用型本科院校；雙師素養；實踐能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0182-02

雙師素質師資隊伍建設對地方本科院校新聞學科深化課程改革、實踐教學改革、提高人才培養質量具有重要而深遠的意義。普通本科院校在向應用型轉型的過程中，新聞學專業“雙師素質”的師資隊伍建設顯得尤為重要。因此，必須研究新聞學專業“雙師素質”培養過程中存在的問題。

一、雙師素質界定存在問題

雙師概念起源于職業教育。1986年，國家教育委員會頒發《關于加強職業技術學校師資隊伍建設的幾點意見》，該意見要求通過培訓的方式提高在職教師的學歷。同時，在意見中，職業院校要“聘請有豐富實踐經驗又有教學能力的專業技術人員到校兼課，以加強教學與實踐的聯系”[1]。

針對高職高專院校人才培養，2008年教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中對“雙師型”教師素質做了四點界定，從四個可量化的維度考量雙師素養中的實踐能力。

隨著教育部試點推行部分本科院校向應用型轉型，地方本科院校在師資隊伍建設方面借鑒了職業教育中雙師概念及雙師素養的界定。在借鑒過程中，容易將雙師型教師素質等同于雙職稱或者雙證書，等同于短期內實踐工作經驗。而對于地方本科院校的新聞學專業而言，由于新聞行業職業資格證書的特殊性，雙師素養又很難通過雙職稱或者雙證書去衡量。

二、教師實踐能力不強

長期以來，地方本科院校新聞學專業師資往往都是從高校引進，導致師資實踐水平有限。因此，地方本科院校新聞學專業師資隊伍建設過程中就存在以下幾個方面的問題：問題一，教師缺少甚至沒有在媒體實踐鍛煉的經驗；問題二，教師課堂授課與實際嚴重脫節；問題三，業界人士參與新聞教學流于松散和隨意。針對上述問題，大部分研究者建議通過以下三個方面來解決：一是引進媒體資深人士；二是安排自有教師到媒體實踐鍛煉；三是聘請媒體資深人士開展講座、進行技能培訓等。

在實際工作開展中，全國只有少數知名的高校可以做得比較好，而對于很多地方本科高校來講，困難還是很多。一方面，地方本科院校自有師資本身缺乏媒體一線工作經驗，新聞業務技能本身較為欠缺；另一方面，高校與媒體之間缺乏良好的師資互動機制，媒體資深人士發揮作用有限，而自有師資又得不到很好的新聞業務技能訓練。因此，地方本科院校新聞學專業教師所教授的新聞業務技能只局限于書本，而缺乏與業界的動態互動，從而造成所教不能應用于實踐，學生的培養質量不符合行業要求。

關于新聞院校師資的實踐能力方面，可以借鑒西方的模式。有學者經過考察和分析，認為美國新聞院校普遍重視師資的新聞實踐背景，哥倫比亞大學新聞學院和密蘇里新聞學院是美國新聞專業教育方面最有影響力的兩所院校。在哥倫比亞大學新聞學院，許多主干課程都是由各大新聞媒體聘請的兼職教授擔任，對教師“有嚴格的發表作品方面的要求……經常在一些媒體如《紐約時報》、《華盛頓郵報》上發表新聞作品。”[2]密蘇里新聞學院創立了一種影響深遠的新聞教育模式——“密蘇里方法（The Missouri Method）”，它作為培養應用型新聞人才辦學模式的方法，離不開該學院的師資隊伍建設。密蘇里新聞學院的老師“有良好的職業經驗......教師包括了在報紙、廣播電視、廣告公司有專業工作經驗的教授......幾乎我們所有的教授，包括那些有博士學位的教授都有過一些專業經驗。”[3]美國其他新聞院校的師資中，“業界人士占三分之二左右”。[4]

三、缺乏相應的保障機制

關于職業教育雙師型師資隊伍建設，國家出臺了一系列規定。2011年，教育部在《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中規定“高等職業學校教師的職務（職稱）評聘、表彰與獎勵繼續納入高等教育系列”。[5]2012年教育部等部門聯合公布《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，該意見指出“各高校要制定完善教師實踐育人的規定和政策，加大教師培訓力度，不斷提高教師實踐育人水平......教師承擔實踐育人工作要計算工作量，并納入年度考核內容”。[6]2014年6月，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中指明“健全教師專業技術職務（職稱）評聘辦法，探索在職業學校設置正高級教師職務（職稱）。”[7]

上述規定均強調職業院校要加大實習基地建設，實現校企共建師資隊伍的目的。職業教育關于雙師型師資隊伍建設的經驗值得地方本科院校借鑒和學習。

為了提高高校新聞學專業雙師型師資隊伍建設水平，2013年，教育部、中宣部聯合發布《關于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的意見》，高校與新聞單位從業人員可以實現互聘。該意見指出“2013年9月至2017年7月，教育部、中宣部從新聞單位選聘500名優秀編輯記者到計劃實施高校新聞傳播院系兼職或掛職任教；從相關高校新聞傳播院系選派500名骨干教師到新聞單位兼職或掛職”。[8]通過互聘，可以有效推動新聞學專業理論教學與新聞實踐的結合。該意見還規定了新聞傳播人才教育培養的主要任務和保障。

但是，《關于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的意見》并未對雙師型師資培養的目標提出具體要求，甚至沒有具體的考核標準。由于沒有考核標準以及配套的激勵機制做保障，教師參與該計劃的積極性不是很高。究其原因，主要是各級激勵機制不健全，或者有激勵機制但是落實不到位。

眾所周知，職稱考核指標是教師參與教學和科研工作的指揮棒。因此，調動教師提高實踐育人的水平、構建雙師型師資隊伍建設，應將教師的實踐育人水平納入職稱考核體系里。在職業教育體系中，只是規定將教師實踐育人工作納入年終考核，但并未納入職稱評審考核中。在本科院校的職稱評審文件中，高校教師職稱評審分為教學型、教學科研型和科研型。職稱評審文件中也明確規定了教學型和教學科研型職稱評審的實踐育人內容，而在實際執行中并未真正落實，這就極大地阻礙了教師參與教學活動、提高實踐育人水平的熱情。

由于職稱評審缺乏激勵內容，導致地方本科院校在出臺相應的激勵措施時缺乏有力的支撐，在執行激勵措施時就顯得力不從心。教師的一切教學行為必將圍繞職稱評審這個指揮棒進行，因此，教師參與學校各項有助于提高實踐育人水平的教學改革的積極性自然不高。地方本科院校向應用型轉型實質就是教師隊伍的轉型，由于缺乏相應的自上而下的制度保障，教師隊伍轉型勢必受到影響，進而會影響地方本科院校的整體轉型。

參考文獻：

[1]國家教育委員會.關于加強職業技術學校師資隊伍建設的幾點意見[R].1986.

[2]蔡雯.如何加強學界與業界的聯系與合作—對美國新聞教育改革的調查及思考[J].中國記者，2005，（8）：63.

[3]蔡雯.新聞教育的“密蘇里方法”——美國密蘇里新聞學院辦學模式探析[J].現代傳播，2006，（2）：125.

[4]劉海貴.美日新聞教育及變革對中國的啟示[J].新聞愛好者，2013，（3）：73.

[5]教育部.關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[R].2011.

[6]教育部等部門.關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[R].2012.

[7]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[R].2014.

[8]教育部，中宣部.關于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的意見[R].2013.

作者簡介：

王忠國（1978-），男，新疆沙灣縣人，昌吉學院中文系新聞教研室主任，講師，研究方向為傳播學理論及運用，新聞教學改革。