議“翻轉課堂”模式在成人高等教育教學中的應用

陶鋅其

摘要：“翻轉課堂”模式的精髓是針對教學內容的重點、要點講述，基礎信息由學生自行在課后完成，這非常形似于成人高等教育的授課方式，在成人教學中采用翻轉課堂方式，不僅可以改變成人教學手段的單一現狀，還可以解決諸如工學矛盾的問題。

關鍵詞：翻轉課堂；成人高等教育；教學；應用

1 關于翻轉課堂、微課、慕課

1.1 翻轉課堂、微課、慕課概要

翻轉課堂2000年見于美國教授的論文，2007年，美國科羅拉多州推動這個模式在美國中小學教育中的使用。其核心是將學習的決定權從教師轉移給學生。課堂上的時間學生主要專注于基于項目的學習，教師不占用課堂的時間來講授基礎信息，這些信息由學生在課后通過多種方式去查閱需要的材料來進行學習了解。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，目的是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的自主度更強。

“微課”簡單理解就是視頻教學，視頻載體記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或教學環節開展的教與學活動的全過程，其核心組成內容是課堂教學視頻。“微課”有別于傳統單一資源類型的教學資源，但又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學方式。

慕課是大規模的網絡開放課程，始于2011年秋天，2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布于互聯網上的開放課程。是以網絡化學習的開放教育學為基礎的，與傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。通常參與慕課的學習是免費的，但如果學習者試圖獲得證書的話，則要收取一定學費。

1.2 翻轉課堂、微課、慕課的異同

翻轉課堂、微課、慕課都是互聯網在教學中的應用，改變了傳同教學模式，使教與學更加便捷。翻轉課堂、微課可視為慕課的一個片段，正如把翻轉課堂模式描述成是大教育運動的一部分，當然更多時是獨立存在的。翻轉課堂和微課外在上很相似，但翻轉課堂比微課更切入核心，其顯著的特點就是在視頻中唯一能夠看到的教學者的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像不同之處。視頻中出現的教師的頭像以及教室里的各種擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

2 翻轉課堂方式在成人高等教育教學中應用的可行性分析

慕課、微課、翻轉課堂均是成人高等教育很好的教學模式和授課途徑，但相比之下，翻轉課堂更具有效性和優勢。

2.1 宏觀的視角

慕課是高大上，應當是未來繼續教育的主要教學途徑，但當下很難，因其運營成本和運營環境要求度很高。而就目前，在我國有實力的學校如“C9聯盟”或“985”高校早已基本不舉辦成人本、專科教育；許多學科領域的龍頭學校也不舉辦。現在還在承辦成人高等教育的學校基本可劃在二類以下，無論是影響力、經濟實力都難以勝任慕課模式。即便現在流傳的教育部變革成人高等教育以慕課模式為主的思路，如果是完全推進，恐怕也是尚需時日。

微課和翻轉課堂僅是對系統教學中的精華進行提煉，而且對象是特定的、是量體裁衣的，所以軟、硬環境要求比慕課低多了。微課與翻轉課堂具有很多相似性，但翻轉課堂更具高效性，一是如前所提翻轉課堂基本無背景畫面不影響學生注意力；二是翻轉課堂更多以文字為主，學生的運行設備和成本都會很低。“建議在WiFi下觀看，土豪隨意”的戲語是最好詮釋。

2.2 微觀的觀點

首先是普通高等教育的平臺提供了堅實的基礎。現今普通高日制教學過程網絡化、信息化、手機化已成為普遍，與之匹配發展和開發的網絡教學資源、數字化平臺，成人高等教育教學可完全與之共享，無需進行專門的投入，這為 慕課、微課、翻轉課堂運行提供了充分的條件，這對那些成人學生規模小的學校而言使其不敢想的事情變為可能。 其次是翻轉課堂符合成人高等教育的現行教學模式。目前成人高等教育教學大多數是傳統的函授授課模式，即平時學生主要以讀課本、做作業為主要方式的自學，授課時每門課程集中講授3～5天，老師主要就是講授重點、要點，而不是循序漸進、全面講授，這完全是翻轉課堂的精髓。再次是翻轉課堂還可解決教學過程的一些突出的問題。一是學員“工學矛盾”問題，成人高等教育教學中學生到課率極低是無需回避的話題，尤其在學生更多來源于企業后，一般不超過40%，但考試時一般能達到95%以上，這說明學生還是很在乎畢業文憑的。二是很難聘到優秀教師授課、學員自學效率低下等問題。由于諸如舉辦學校不重視導致的報酬低、教學不計工作量等因素，但教學卻又是要投入、要耗時、要有責任心的活計，所以優秀教師很少會給成人學生授課，這對學校的真實水平認知會大打折扣，學生也很難得到事半功倍的指點。翻轉課堂至少可以在時間上給予這些教師以保障。

3 翻轉課堂方式須與傳統課堂教學結合

“作為一種新型的授課方式，慕課只能作為傳統教學方式的補充，而不能取代傳統的校園教育”。翻轉課堂方式更必須與傳統課堂教學結合。

3.1 傳統教學是枝，翻轉課堂是葉

翻轉課堂的精髓是針對重點、要點講述，它非常符合成人高等教育的主體——函授教學的特點。函授教學雖屬是對課程的重點講述，但總體是系統性的，尤其授課前導讀、考試前的集中答疑、串講可謂是對該課程畫龍點睛之筆。而在課堂翻轉中基礎信息是由學生自行在課后完成的，如果翻轉課堂不與課堂教學結合，學生自學將不知從何入手。如果是操作實踐很強的學科，更是需要現場結合。

3.2 教學質量最優問題

翻轉課堂是對成熟的、系統的知識固化，其載體一般是軟件形式，對知識的知曉與鞏固非常有效，但對知識更新具有滯后性，尤其是對熱點問題難以同步化。另外學員的認知、成長經歷、地域是千差萬別的，自學又很難同步，那么在學習中，老師提出的新觀點、新理念很難有一石激起千層浪的效果。還有是考試監管問題，考試在網上進行，如果是屬于一般培訓之類的教育尚可，因為合格證對擁有者無更多添磚加瓦、錦上添花之效。但對于學歷考試如果監管不嚴就有失公平了，甚至是犯罪了。

3.3 學生歸屬感問題

在以自我為中心的文化里，翻轉課堂、 慕課、微課非常有效，因為只需教給學習者技能即可，其余均與之無關。但在我國，占據主導地位千年的儒家理念認為，人是以群體為中心的。強盛的漢朝之強原因之一是自認為紳士的人群擴大了。地方精英分子開始認為自己是有教養之士，即使是學術平庸之輩也是如此。盡管他們在地理上彼此分隔，他們仍然不僅從不同集體的角度來看待自己，而且也認為自己是全國文化、學術和政治事務的參與者，即使是非常間接的參與者。華夏民族雖有失敗但從未被征服與此精神息息相關。因此教育除了學習技能外，精神層面更重要，這也是舉辦教育的目標之一。

除了上述所提到的，還有像學籍管理問題，教師個人魅力的認知、影響力問題在網絡上是難以完善的，只有通過面對面的交流與溝通才會產生真正的作用，這就需要傳統的課堂教學、校園教學。

主要參考文獻

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