“后MOOC時代”高等醫藥院校計算機基礎課重構與創新模式研究

李瑩

【摘要】 現階段不同專業的大學生對計算機應用能力的掌握已經成為必要，而對于計算機教學目標的設置也不再局限于學生計算機操作能力的提升，更重要的是學生計算機思維能力和創新能力的培養。本文在“MOOC”背景下對高等醫藥院校大學生計算機應用能力培養的創新教學模式進行研究，以此優化我校計算機教學模式。

【關鍵字】 計算機 應用能力 創新教學模式 醫藥院校

高等教學在信息化時代的不斷完善過程中經過了很多次創新改革，其中對計算機的學習已經成為了不同專業學生的必修課，每個學生都必須掌握對計算機的使用，并利用計算機對生活及以后工作中出現的問題進行解決，在高等醫藥院校提高大學生計算機應用創新能力也逐漸成為重要的課題。

一、以計算機應用能力培養為目標的教學改革

1、實證研究、因材施教。因材施教的教學方式同樣適應計算機的教學，在學習計算機課程之前或者每一階段計算機課程結束之后都要對學生進行計算機能力的考核，老師在掌握到不同學生之間的差異之后進行有針對性的教學更能提高教學的效率。這種教學步驟更貼近學生的實際情況，對學生計算機能力的充實具有很好的幫助作用。

2、分割教學內容。對現有的教學內容進行有效化的整合，無論是在線平臺上的課程還是實際教學教材，老師都可以在掌握學生學習狀況的情況下對教學內容進行細分，可以制作短小的視頻，在視頻中突出教學的重點，促進學生對精華部分的掌握。另外學生脫離了時間和空間的限制，既可以實現對現有知識的加深，還可以實現對模糊概念的重新認識，提高了學生的學習效率。

3、教學體系構建。1.基于混合式的理論教學體系。理論教學主要采取的是混合式的教學模式。教師把班級分為不同的討論小組，在開展教學之前必須要讓學生進行一定的預習，課程內容中不僅有老師主動教的內容，而且有學生自主學的內容，在師生之間建立良好的溝通互動關系，及時解決教學過程中學生出現的問題[1]。對于教學內容中的難點和重點要進行特殊的指導，逐漸培養學生的思維能力。布置課后作業加深學生對課堂知識的鞏固，這種教學模式中有效的結合了虛擬網絡和現實課堂的內容。2.搭建四位一體的實踐教學體系。對計算機課程內容的全面掌握離不開充足的實踐教學，在實踐教學中對學生的創新意識有很大的提升，而對計算機實踐教學的落實需要建立健全的教學體系，主要包括以下四層次：基礎實踐；初級實踐；高級實踐；項目實訓[2]。其中第一層次和第二層次需要全體在校生參與并完成。在第一層次和第二層次中表現突出并愿意進行更深層次學習的學生參與第三層次和第四層次的訓練。

4、創建項目團隊，培養合作創新意識。經過不同層次的學習，并通過一定的考核之后才可以進入項目團隊進行學習鍛煉。老師在項目團隊中根據學生的專業特點開展實地調查，培養學生一定的實踐能力。在項目團隊中學生可以首先進行程序設計的撰寫工作，逐漸適應團隊的氛圍；其次老師對項目中的工作進行分工，明確項目團隊中每個學生的職責；最后就是項目的實施，保證項目團隊工作的獨立完成。

5、加強師資隊伍建設。在混合教學模式的基礎上，對計算機老師的要求提高。老師在“授業”和“解惑”之間的比例有明顯的調整，學生利用在線教育課程得到了國內外很多知名學者的講授，并給學生一定的機會質疑老師的教學方式方法，促使老師必須具備高水平的專業能力和素質。在線教育給不同省市學校老師提供了充分的交流互動機會，在教師團隊中選擇骨干教師參與相關教學研討活動，在現代教學理念下逐漸提升老師的擔當能力和對計算機實訓項目的發展方向和進度進行有效的控制能力。

6、評價設計。在教學內容開展完成之后開展一定的評價活動很有必要，評價中結合形成性評價和終結性評價。其中線上評價的主要內容有：學生課堂作業完成情況、學生課程測試成績、學生課程表現等。線下評價的主要內容有：學生課后作業的完成情況、學生課程設計的完成情況等。總之從多元化的角度對學生的學習狀況進行評價，打破傳統單一的終結性評價方式，不斷提升學生在學習中的積極性。在評價之后對教學活動及學生的學習情況進行總結，反思學習及教學中的不足，做出進一步的改進。

二、總結

通過完善高等醫藥院校大學生計算機教學模式，學生應用計算機的能力得到提升，不僅解決了當前我校計算機教學中存在的問題，而且學生在自主學習能力和學習興趣方面都有很大程度的提升。在混合式教學模式中充分結合了計算機理論知識和實踐知識，在解決實際問題方面，學生在學習中利用計算機思維使得創新能力得到提升，總之，取得了良好的教學效果。

參 考 文 獻

[1]李 祁等.MOOC平臺下的“混合式”計算機教學模式研究[J].計算機工程與科學，2014.

[2]教巍巍.大學生計算機應用創新能力培養的研究與實踐[J]. 中國大學教學，2014.