淺談識字寫字過程中如何育人

晁化穎

有一首歌這樣唱道：“道家的風來儒家的雨，秦朝的磚來漢代的瓦，正正方方方方正正寫了五千年 ，平平仄仄仄仄平平風流一幅畫。中華漢字中華漢字，橫豎扛起一個——一個智慧的民族，撇捺支撐咱們——咱們強盛的中華。”每當聽到這首歌，我總會想到我們中華漢字的悠久歷史，翻開上下五千年的歷史長卷，當一種文字獲得壟斷地位后，它就不僅僅單純是記載和傳遞信息的工具，理所當然成了國家統一、民族團結、文化繁榮的象征。中國歷史上的第一個封建王朝秦朝建立后，首先就將“書同文”列為最重要的國策之一。在日本軍國主義侵略我國寶島臺灣時，就曾下令強迫臺灣中小學生不準學習中文，而只能將日語作為必修課程……“這些歷史告誡我們，語言文字是統一民族情感與意志的紐帶，它的興衰往往折射著一個民族的歷史滄桑。作為一名中國人，認識漢字，學寫漢字，學好中文，是炎黃子孫接受民族文化傳承，統一民族情感與意志不可缺少的必修課。

我是一位基層小學語文教師，在識字、寫字教學過程中，常常看到一群活潑可愛的孩子們被這枯燥的漢字符號搞得手足無措，我感到非常心痛，因而認為在識字教學中應該教給學生識字的能力，進而培養他們熱愛祖國語言文字的感情。具體做法如下：

一、充分調動學生的積極性，大膽放手讓學生自主識字。

入學前學生已經認識了一定量的漢字，況且入學后，也已經熟練掌握了漢語拼音的品讀。對每個漢字我們不是都由結構、部首、筆順、組詞入手，從零出發，重復操作，講得過多、過細，那樣，學生就感覺乏味，束縛了他們學習的主動性，挫傷了他們識字的興趣。我們應該相信學生，大膽放手，堅持識字教學做到“多認少寫，先自學而后教“，必要時，我會組織學生討論或講解一些“不會、不理解、相對薄弱”的環節。這樣，能使學生對整堂課的認知過程始終保持新鮮感，達到事半功倍的效果。

二、課堂設點布線，課外全面開花。

設點，即在課堂上充分利用孩子的形象思維，好奇心理，創設情趣盎然的識字環境，讓孩子能一一對應認識漢字。步驟如下：誰能找到“小淘氣“——在課文或兒歌中圈出所學的漢字；請認出它的名字——借拼音讀準字音；它太寂寞了，給它找個朋友——組詞、說句子；與它做游戲——如找朋友，分組打自制的漢字撲克牌。

布線，即把生字放在圖文并茂的情境當中，將字串成有機的富有語境的線，并以表象存在與孩子的頭腦當中。有這樣幾種方法：一是利用書中插圖編兒歌、故事，將漢字編入其中，在具體的語言環境中識字。二是將所學漢字整合到一兩句短語或句子中去識記。總之，一定要堅持“字不離詞、詞不離句、寓識于讀、以識促讀、識寫結合”的方法識記生字。

全面開花，即為鞏固學生所學字，充分利用家長資源，我設計了每天的親子導讀，即讓家長與學生每天共同閱讀童話、寓言故事或小短文，用孩子們喜聞樂見的方式讓他們明白什么是好，什么是壞，什么事該做，并在熟悉故事內容的基礎上，用好所學漢字。還可以從中指出應識記的漢字來考察孩子，這樣將漢字融入文章這個大面來學習，既達到了鞏固識字的目的，又培養了學生的閱讀興趣。

三、利用漢字構字特點，教給孩子符合字理的識字方法。

1、按象形、會意規律教孩子識字。如：學習象形字時，先把圖與字，物與字結合，讓學生知道漢字有不同的形態，知道有些漢字的字形和事物的形狀有關，從而感受到漢字王國的奇妙和有趣。對會意字的教學，我適當點撥，讓學生發現圖畫——字形——字義的內在相似聯系，領會生字詞的意思，同時編一些朗朗上口的兒歌，如“不正為歪，上小下大為尖，三口為品，二人為從，三人為眾……”，從中了解會意字的構字規律，以便為自學打下基礎。

2、按形聲字規律教孩子識字。 形聲字“形旁表義，聲旁表音”有一定的規律。我在指導學生把形聲字拆成形旁、聲旁的同時，也為學生建起了偏旁的概念。伴隨著學生對聲旁和形旁概念的意會，回頭再來認識與把握占漢字絕大多數的形聲字的組成方式以及推測他們的大概意思就比較容易了。同時也為學生學習部首查字法有了一個必要的鋪墊。

3、采用圖畫、實物、動作等直觀演示法、字謎法、歌訣法、“評識字大王”等多種方式教孩子認字。這樣，大大提高了孩子們的識字效率，使學生能盡快投入到閱讀當中，感受我們中國文化的博大精深。

如果我們每位教師都能站在這個高度來開展識字寫字教學，我相信我們所培養出來的學生不論走到天涯海角，他們都會高唱一曲：“洋裝雖然穿在身，可心依然是中國心……”。

（作者單位：陜西渭南市大荔縣城關鎮紅樓小學）