教育實習對師范生信念的影響

李霞

內容摘要：目前，許多研究關注教育實習中師范生信念的變化。一方面，研究表明師范生的信念通過教育實習能夠被改變，然而另一方面研究也表明這些變化是有限的，而且教育實習在改變師范生信念方面的影響既不有效也不足夠。

關鍵詞：教育實習 師范生 信念 影響

師范生的信念來自于學生時的學習體驗，因此，教育實習的目的是重塑教師信念。但是先前形成的信念在實習中也很難改變。正因為如此，教育實習一直以來受到很多關注，而且，在重塑師范生信念上，教育實習也是個挑戰。筆者結合師范生在教育實習前后中信念及一些變化，從以下幾個問題進行探討：

1.關于教的一些信念：

在實習初期，關于有效的外語教學應該是什么樣的，所有的師范生都有相似的信念。最初，他們不僅強調交流的必要性和小組活動，而且要關注學生。比如說學生想怎么學，想學些什么？一些也認為一些活動（例如游戲、唱歌） 更有可能提高學生的交流技能，從而提高教學的質量。當問他們為什么這樣想，他們說，在大學時就是這樣學習的，在高中時期，他們的老師常用相反的方法（枯燥的英語課），所以上學時不喜歡英語課。如果他們進行英語教學時，想有所改變。

在實習進展一段時間后，在真正的教室授課后， 師范生關于教學的信念在部分地發生變化。例如，一位老師所紀錄的，“我以前總認為在教學時，做游戲是最好的也是最容易的方法，但是現在我認為我當時的想法是錯誤的。在今天這節課上，我采用了一個游戲活動但我卻沒有控制好課堂，活動遠遠地偏離了本節課的話題，所以活動注定是失敗的。我不確定我會不會再使用這樣的活動了。”其他老師也談到雖然游戲、小組活動等有時是有效的，但活動本身很難控制，所以他們寧愿不用。

同時師范生開始實習時，一些老師認為在外語學習中，語法教學是最不重要的。正如一位老師所說，“我把語法看做是一種復雜的技能，因為語法學習需要強化詞匯、句型、時態的準確性，這使我很煩腦。我記得上學時在writing和speaking的活動中，老師總是不斷糾正我們。我不喜歡在說話時被別人打斷， 所以我不想讓我的學生有被打斷的感覺。”然而，后來這位老師卻談到語法應該被強調。在她看來，錯誤的認識消極影響學生的writing和speaking的活動，而且對語法錯誤的認識應該通過強調語法技能而去避免。在經歷了真正的教學后，這位老師之前的信念也在發生變化。

在實習初期，所有參加實習的師范生都認為學生的錯誤不應該立即訂正。而且有兩位老師也反對他們在實習時他們所看到的老師的做法： 他們直截了當地去訂正學生。他們認為直截了當的訂正不應該出現在語言課堂上。一些老師曾經認為最好使用不明顯的訂正，這樣能夠鼓勵學生自己尋找發現錯誤。

2.關于學的一些信念：

在教育實習初期所有的師范生都曾經認為學習一門外語要求一種特殊的能力。一位老師是這樣解釋的：一些人有學習語言的能力，但一些人卻沒有。老師即使擅長教學，但如果學生沒有學習語言的能力，那么成功的學習是不會出現的。在教育實習末期，兩位師范生老師他們有機會和一些他們認為沒有學習外語能力的學生在一起，而且他們努力來幫助這些學生，這些學生在外語學習的過程中外語學習能力有所提高。當問及他們是不是肯定當初的想法時（學習外語需要特殊的能力），他們都否認了這一點。

同時，在教育實習初期，一些老師也認為成功的語言學習取決于教材的有效使用。一位老師曾說：“缺乏教材意味著少參與課堂，而且不是有效的教學方法，同時不利于學生的理解。”當問他為什么這樣理解時，她說：“應該是這樣的呀，教材增加學生的參與，我喜歡教材。”但是最后，在沒有太多機會接觸到教材的時教了一段時間后，她的信念也發生了變化：建構成功的學習環境和教材無關，但是和老師的創造性有關，而且和老師如何鼓勵學生參與課堂有關。

這些研究發現表明師范生都是有著各種各樣的信念而開始的教育實習。這些信念是和他們以前的學習經歷和他們在大學里所受的教育有很大關系。貫穿教育實習初期，師范生的信念沒有太大的變化。然而，在實習末期，這些教師有機會觀摩真正的教室，有機會在真正的課堂上教學，他們對以前的信念有了進一步的認識。而且完善和改變了他們的一些信念。這樣的認識被認為是觀摩和教學實習的結果。

本篇論文表明目前的教育實習給師范生一個機會，檢驗他們開始培訓時的信念是不是有效，如何把理論知識運用于實踐。雖然實習的時間是有限的，但這有限的時間影響了師范生的信念。因此，筆者認為教育實習是有必要的，同時也是有效的，同時也認為延長觀摩實習的時間將會幫助教師進一步提高他們對自己信念的認識。

（作者單位：河南大學附屬中學）