小學英語語音教學策略

張萍

【摘 要】 小學英語教師不能應用重復化、抽象化、單一化的方式開展英語語音教學。本文提出了一套全新的小學英語語音教學的策略：引導學生自主發現語音的問題，引導學生應用科學的方法學習語音知識，引導學生用趣味的方法參與語音訓練。

【關鍵詞】 小學；英語；語音教學；策略

小學英語語音教學是小學英語教學的重要部分，如果小學生能在小學時代打好英語語音基礎，以后學生在學習英語時就能應用正確的方式發音；反之，如果小學生沒有在小學時代打好英語語音基礎，他們就會養成錯誤的學習習慣，以后再糾偏語音問題時，必須花費大量的精力。

一、引導學生自主發現語音的問題

受到傳統英語教學方法的影響，很多英語教師的語音教學意識出現問題。比如有一名學生經常把[Q]與[E]的音標弄混，發音出現錯誤。如果小學英語教師直接告訴學生他的發音錯誤了，學生可能會不知道自己錯在哪里，如果教師的[E]語氣過重，學生還可能會認為自己受到了教師的否定，從而產生學習挫折感。小學英語教師要意識到，從心理學上說，如果一個人的錯誤是別人指出來的，這個人可能內心會產生排斥知識的心理，他可能會不愿意接受正確的知識；反之，如果一個人自己發現了自己的錯誤，這個人就會主動的思考自己錯在哪里，然后愿意嘗試改正錯誤。小學英語教師如果了解了這套心理教學原理，就應在教學中引導學生自己發現自己的語音錯誤，讓學生主動的探索語音知識。比如有一名小學英語教師在英語教學中鼓勵學生運用信息設備錄音，錄下自己朗讀的課文，然后讓學生對比播音員的朗讀，分析他們讀得流暢不流暢？發音準不準？有哪些單詞發音不準？通過對比，學生一般都能發現自己的錯誤，然后愿意積極地學習英語語音知識，改正自己的錯誤。

小學英語教師要避免在英語語音教學中直接指出學生的錯誤，而要在英語語音教學中引導學生自主地發現錯誤、自主地探索英語語音知識，然后彌補語音知識結構的不足。

二、引導學生應用科學的方法學習語音知識

英語音標共計有48個，對于小學生來說，他們要完全掌握48個音標似乎有些困難，有些學生經常記住了過去學過的知識，卻忘記了現在學習的知識，如果學生在學習英語語音知識時，感受到學習挫折感，可能就不會愿意積極地學習英語知識，從而學生的英語語音知識系統便會出現漏洞。為了提高學生學習英語語音知識的效率，小學英語教師要應用科學的方法引導學生吸收英語語音知識。比如曾有一名英語教師曾應用關聯教學法引導學生學習英語語音知識，她讓學生把[M]、[n]、[N]這三個音標結合在一起學習。這名英語教師讓學生理解，在念[M]音時，學生必須口唇緊閉，用后鼻音發音，為了讓學生理解這一發音姿勢，這名英語教師應用圖形教學的方法理解發音的姿勢；當學生學會了[M]的發音以后，這名英語教師又用圖形引導學生學習[n]的發音，讓學生理解發[n]的音時，準許口唇微啟，發音為前鼻音發音；當學生理解了[n]的發音方式以后，教師又引導學生學習[N]的方式，使學生理解[N]的發音特點為口唇微啟，后鼻音發音。當學生學會了以上三個音標的發音以后，教師又引導學生思考，這三個發音有哪些共性，又有哪些不同之處？學生經過教師的引導，便能理解這三個發音均為鼻音發音，這是它們最大的共同點，而它們的相異之處在于是否應當閉住口唇、是應該用前鼻發音還是應該用后鼻發音。當小學生從系統的角度理解了這三個音標的發音以后，便會牢記三個音標發音的方法，不會再犯語音的錯誤。

小學英語教師在開展英語教學時，要引導學生應用聯想記憶法、樹形記憶法等方法學習英語語音知識，讓學生從知識系統的角度理解英語語音知識，加快英語知識吸收的效率。

三、引導學生用趣味的方法參與語音訓練

小學英語教師如果希望學生能夠牢記英語語音知識，就需要引導學生反復記憶學過的知識，比如應用反復朗讀的方法讓學生牢記英語語音知識，直至形成英語語感。但是對小學生來說，反復地練習英語語音發音是非常枯燥的過程，他們不愿意重復進行英語語音訓練。那么要如何才能讓學生愿意參加英語語音訓練呢？筆者認為小學英語教師可應用英語軟件教學法強化英語語音訓練的趣味性，讓學生愿意自主地參加英語語音訓練。比如曾有一名英語教師推薦給學生一套訓練英語口語的軟件，該軟件應用動畫的方式展現各種學習情境，給學生一個自由學習的平臺。比如學生可以每天去“學校”學習，在學習的過程中學生要和同學和教師打招呼；學生可以去菜市場買菜，在買菜的過程中他們要和菜場的大媽交談；學生可以去書店買書，在買書的過程中要和售貨員交談……，學生在和其他人交談時，只有讀出正確的讀音，與學生交談的角色才會回應學生，讓學生達成行為目的，否則這些角色會對學生說：“excuse me， what are you saying？I cannot understand”，或者會錯誤的理解學生的對話。這種教學方法讓學生感覺到真實的對話情境，他們愿意在這樣的情境中學習英語語音知識。

小學英語教師在開展教學的時候，可以應用教學生唱兒歌、引導學生講英語故事、讓學生學習英語學習軟件，這種教學方法能夠增加英語語音教學的趣味性，令學生愿意重復進行英語語音訓練。

小學英語教師不能應用重復化、抽象化、單一化的方式開展英語語音教學，那種教學方式教學效率不高，本次研究提出了一套全新的小學英語語音教學的策略，只要小學英語教師應用這種方法開展教學，就能提高英語語音教學的效率。

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