小學數學自主化學習的策略

戴文廣

【摘 要】 只有在數學教學的各個方面充分地調動學生學習的主動性，才能讓學生真正地成為學習的主人。本文論述了三個方面：創設問題情景，充分調動學生自主學習的積極性；引導學生自主探究學習；數學作業生活化，在日常生活中感受數學價值。

【關鍵詞】 小學；數學；自主化學習；策略

“興趣是學習最好的老師”，只有真正發自內心地喜歡學習數學并且想要學習好數學知識，才會真的有可能把數學學習好。《數學課程標準》要求利用有限的課堂教學，以身邊的生活經驗出發，啟發學生數學思考，對學生進行系統的數學教學，提高學生運用知識的能力。為了充分打開學生求知的欲望、調動學生的學習主動性，從而提高學生的智力和能力的水平，必須對學生進行全面發展的素質教育，充分利用有效的課堂教學，以多彩的形式和內容，調動學生積極性。

一、創設問題情景，充分調動學生自主學習的積極性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是偉大的教育學家孔夫子所說的，意思是說學習的自主性非常重要，只有學生主動學習才可以把知識做到融會貫通。那么教師最主要的任務就是調動學生學習的興趣和注意力，從學生身邊的經歷出發，增強學生的參與感和自信心，切實地保證學生學習的自主性。

情景設立與教學目標密切聯系。教學目標是否明確，是教師課程成功與否的重要標準之一。目標是否明確與內容的設計有著巨大的關系，因此教學內容的設計應該環環相扣，彼此緊密相連，不能孤立存在。例如，在蘇教版數學一年級認識圖形的教學中，教學目標是通過向學生展示長方形、正方形、圓球、圓柱等形狀，使學生知道這些形狀的特征和名稱，能夠簡單的識別這些圖形，初步培養學生的觀察能力和空間觀念，使學生形成數學美和基礎的數學思考方法。根據教學目標的制定，在設置教學情景時候就要充分考慮，既要考慮學生的生活常識，同時加之能力的培養要求。那么在設計問題情景時，可以提前布置學生準備一些形狀的玩具拿到學校，課上讓同學們展示自己的玩具，說出自己玩具的形狀，同學們可以相互介紹物體，看一看、摸一摸，真正地了解圖形，從而達到寓教于樂的效果。

情景設立的時效性是調動學生積極性的必要條件。學生是發展的人，具有巨大的潛力，教師不能以自己的意志為轉移，而忽視了學生的主體地位。當今是個信息化的世界，學生可以通過各種方式去了解社會的熱點以及各種信息，為此教師設立問題時，也應該考慮問題中所包含信息的時效性。

數學并不是抽象的、摸不著，看不見的東西，而是真實地存在于我們身邊的生活中。通過把身邊的生活問題轉化為數學問題，不僅可以增強數學的生活感，還可以激發學生學習的積極性。傳統的數學教育只是一味地灌輸數學理論和思想，這種方式不利學生的理解和真正地去應用知識，把數學知識轉化為生活的小常識。只有教師把生活中的小故事融入到課堂教學中，才可以讓學生把知識與生活情景相聯系，體驗數學的真諦，轉化為生活中的小常識，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

二、引導學生自主探究學習

教師應以引導為主。我國正在貫徹落實全面發展的素質教育，素質教育規定，學生是學習的主體，教學工作以培養學生自主學習能力為重點，這也是教師教學過程成功的關鍵。然而，對于一個小學生而言，自我約束力較差，同時還受到自身經驗、年齡和儲備知識及能力的約束，自主學習是非常困難的。為此在教育改革中也提出了教師是學生學習的引導者，教師可以發揮自身地引導、組織的作用，組織學生正確學習，為學生答疑解難，給予正確的學習方法的指導，對學生進行系統化知識的梳理，幫助學生建立數學體系。在認識百分數的章節里，教師既不應該直接灌輸百分數的概念，同時也不應該讓學生全部自主地去學習理解，要恰當地引導學生。例如：今天語文老師和英語老師進行籃球比賽，下面是他們兩個投籃的次數和投進去的次數如下，同學們小組討論，看看誰投得更準點：

學生討論結束后，請同學們發言，最后老師運用百分數進行講解，使學生們真正認識百分數、理解百分數的含義。

這種方式下，學生可以自主地參與到學習中來，真切地體會到學習數學的樂趣，了解到利用數學解決現實問題的真諦，從而增強自主學習數學的積極性。

三、數學作業生活化，在日常生活中感受數學價值

數學來自于生活，同時也應該回歸生活中去。在向學生布置家庭作業時，一方面應該使書本的知識得到檢驗，另一方面則應該把數學知識與生活實際相聯系，改進數學課本作業，加強作業與現實生活的聯系。例如教學《連減應用題》，可以改變原有的例題，結合當前學生的喜好和學生喜聞樂見的人物，設計例題。目前孩子們對《爸爸回來了》這些節目非常喜歡，對其中的小美女“夏天”都是喜愛的不得了，通過設立這個人物可以使數學更加生活化。根據課本要求，設立以下兩種解法，第一種解法可以理解為：《爸爸回來了》里的夏天有10元，第一天買了一根冰棍兒用去5元，這時夏天還剩多少錢？第二天夏天又用剩下的錢買了一個3元的薯片，夏天現在還剩多少錢？學生很快地說出：10-5=5（元），5-3=2（元）；從而明白了第一種解法是用連減。情境二：夏天到商店買冰棍兒用去5元，買薯片用去了3元，一共用了多少錢？給售貨員10元，應找回多少錢？列式是：5+3=8（元），10-8=2（元）。學生直觀地理解了第二種解法的特點是先求兩個部分數的和，再用總數減去兩部分之和。用學生熟悉的生活實際創設情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

總之，只有在數學教學的各個方面充分地調動學生學習的主動性，才能讓學生真正地成為學習的主人。學生的主觀能動性在教育中起決定性作用，而教師在教學過程中起主導作用，因此，在教學過程中必須充分發揮學生的主觀能動性。

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