提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)水平的自我監(jiān)控策略

楊文華

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，教師必須引導(dǎo)學(xué)困生加強(qiáng)自我監(jiān)控。首先，增強(qiáng)學(xué)困生自我監(jiān)控意識(shí)；其次，數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)困生的自我監(jiān)控；第三，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；自我監(jiān)控策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)小學(xué)生自我監(jiān)控具有非常重要的意義，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)困生的主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應(yīng)付。任何一個(gè)班里都有學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生成為教師尤其是班主任一項(xiàng)非常重要的工作。首先，只有讓學(xué)困生具備良好的自我控制能力，才能增強(qiáng)學(xué)困生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)他們參與數(shù)學(xué)課堂的積極性和自覺性；其次，只有加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的自我監(jiān)控，才能讓他們可以真正意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，看到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，教師必須引導(dǎo)學(xué)困生加強(qiáng)自我監(jiān)控。

一、增強(qiáng)學(xué)困生自我監(jiān)控意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因具有多樣性和復(fù)雜性特征，少有獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，經(jīng)常失敗，自信心逐漸減弱，是學(xué)困生形成的重要原因之一。小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，會(huì)產(chǎn)生一種好奇感，經(jīng)常會(huì)在父母家長面前數(shù)數(shù)，家長的表揚(yáng)使得他們獲得了學(xué)習(xí)的成就感，更加激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。但是，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸往后推移，教學(xué)內(nèi)容的枯燥性和課堂缺乏活力的特征逐漸顯現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣逐漸降低，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。此時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我監(jiān)控意識(shí)，增強(qiáng)他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上的注意力，再次喚醒他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)困生的自信心。

現(xiàn)以“混合運(yùn)算”為例，計(jì)算是小學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的一個(gè)模塊。某教師在學(xué)生基本掌握加法、減法、乘法和除法的算法之后，開展了混合運(yùn)算教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題：192+52×136÷66=？有學(xué)生錯(cuò)解：192+52=244，244×136=

33184，33184÷66≈503，教師要求學(xué)生再次反思本章教學(xué)重點(diǎn)，重新檢查自己的計(jì)算過程。學(xué)困生再次回憶教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)：在數(shù)學(xué)中，當(dāng)加減和乘除同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)式子中時(shí)，運(yùn)算順序是先算乘除，再算加減，如果有括號(hào)就先計(jì)算括號(hào)內(nèi)后計(jì)算括號(hào)外，而對(duì)于同一級(jí)運(yùn)算的順序是從左往右。再反思自己的計(jì)算過程，學(xué)困生指出：192+52×136÷66=？應(yīng)該先計(jì)算52×136=7072，再計(jì)算7072÷66≈107，最后計(jì)算192+107=299。學(xué)困生對(duì)于前后兩次計(jì)算過程進(jìn)行反思，得出結(jié)論是沒有按照四則運(yùn)算的規(guī)律計(jì)算。

由此可見，缺乏自我監(jiān)控意識(shí)，學(xué)困生不會(huì)對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，甚至意識(shí)不到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)提高學(xué)困生數(shù)學(xué)水平會(huì)形成不利影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)困生形成自我監(jiān)控意識(shí)，由學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，糾正問題，就可以逐漸提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)困生的自我監(jiān)控

學(xué)困生是學(xué)習(xí)成績比較差，自律能力有限的學(xué)生。小學(xué)生活潑好動(dòng)，容易被其他因素分散注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的吸引力，促使學(xué)困生可以積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，采取科學(xué)的教學(xué)方法，如師生互動(dòng)，讓學(xué)困生可以認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷提高學(xué)困生的認(rèn)知能力和自我控制能力；其次，教師應(yīng)該適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)困生，使他們可以從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

現(xiàn)以教師分析解決“簡便計(jì)算”例題為例：28×12.5-12.5×20，教師讓發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的注意力不集中，于是讓一個(gè)注意力分散的學(xué)困生展示自己的算法：“你能和同學(xué)們說一下你的算法嗎？”學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握程度不深，有一些猶豫：“我不會(huì)”，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而是繼續(xù)引導(dǎo)：“那你再觀察一下數(shù)學(xué)表達(dá)式”，學(xué)困生觀察完回答：“12.5出現(xiàn)了兩次”，教師對(duì)學(xué)生大加表揚(yáng)，再繼續(xù)引導(dǎo)下，學(xué)困生根據(jù)分配律得出了正確解法：“12.5×（28-20）=100”。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師時(shí)刻注意學(xué)生的態(tài)度，對(duì)于注意力不集中的學(xué)困生，可以采取一定的措施增強(qiáng)他們的注意力，使他們可以增強(qiáng)自控能力，而對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，就可以使他們從學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而逐漸提高學(xué)困生數(shù)學(xué)水平。

三、關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從反思學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的問題，可以及時(shí)糾正這些問題，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)困生自我監(jiān)控能力，需要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算和簡便計(jì)算之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決數(shù)學(xué)問題：25+71+75+29 +88，學(xué)生很快就計(jì)算出答案288，教師沒有立刻判斷學(xué)生答案的正確與否，而是讓一個(gè)學(xué)困生分析自己的解答過程，學(xué)困生開始有一些不愿意，在教師的鼓勵(lì)下說出自己的算法：“我觀察了一下題目，發(fā)現(xiàn)25和75，71和29的和正好是100，這樣就是100+100+88，計(jì)算出答案288。”教師及時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了表揚(yáng)。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)困生及時(shí)的評(píng)價(jià)，針對(duì)具體的問題給予學(xué)困生真誠的表揚(yáng)。除此之外，教師還需要關(guān)注他們寫的數(shù)學(xué)周記，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)困生的自我監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我管理，不斷提高學(xué)困生的自我監(jiān)控能力。

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