培育新教師專業發展的探索

王駿瑛

新教師專業成長是提升學校內涵的需要，扎實有效地開展新教師培訓工作，能使新教師豐富學科知識，提高教學技能，能準確把握教材并科學使用教材，掌握教學方法，樹立全新的教學理念，從而提高教學的綜合能力。經過培訓后的教師不僅能上課，而且能上好課，使其中的一部分教師盡快成為教師隊伍中的骨干力量，使學校的教師隊伍更加有經驗、有潛力、師資儲備力量更加雄厚，實現教師隊伍的可持續發展。

一、專業引領方向

1.從理念到實踐。重視課程改革的理念引領，讓新老師接觸新理念，并指導新教師怎樣開展教學方法的改革，使新教師在經過反復的激烈思想碰撞中專業得到成長。

舉措：觀看全國勞模孫維剛的師德教育錄像，聽取新課標的解讀，讓“領雁工程”學員與新教師座談，使學員有明確的道德素質的行為規范，牢固樹立專業思想，做到熱愛教育事業，忠于職守，為人師表。

2.專家引領。重視專家引領，與大師零距離對話，激活教師的學習熱情，在實踐中轉變教學行為。舉措：邀請盧教授作《教育科研》的講座，傅教授作《有效教學》講座，引起教師共鳴。同時聘請教研員、學科帶頭人、教壇新秀等為新教師“會診把脈”課堂教學，研究指導“常態課”，相關學科教師全程參加，深受啟發。

3.案例引領 。教育經驗是教師專業成長最有價值的資源?？偨Y提升自己的經驗并借助他人的經驗應用于教學實踐，教師往往能解決實際問題，專業提升明顯。

舉措：請新教師觀看“領雁工程”學員的課堂實錄，分析實錄，反思提升。請新教師參與“領雁工程”初中語文骨干教師培訓，第一天請學科帶頭人上作文評改課，學員們觀摩、評課、交流，第二天請“領雁工程”初中語文骨干教師培訓班學員在另一學校上同一節作文評改課，進行再設計，再試驗、再反思。通過交流，學員們受益非淺。

二、專業帶動求生成

重視骨干帶頭，發揮教壇新秀、學科帶頭人、各級三級評優優勝者的表率作用，讓新教師借鑒骨干教師的成長軌跡，針對自身教育教學中的問題和困惑，進行反思性實踐研究。

舉措：在示范小學培訓新教師兩天，第一天示范小學聽語、英教師的示范課，上課教師從教壇新秀、學科帶頭人、各級三級評優優勝者中產生，并聽取上課教師的說課，組織新教師參與式討論，指出示范課中值得學習之處，并剖析不足，在實踐中反思。第二天，聽“推門課”，示范小學的教師上課原汁原味向新教師開放，課后相互交流切磋。

三、專業推動獲動力

1.制訂計劃——從參與到認同。新教師培訓初期，制訂一年培訓計劃，調整教師努力方向和確定培訓側重點。

舉措：下發小學新教師培訓計劃、指導教師任職資格通知、指導教師推薦表、指導教師指導職責、新教師第一年培訓學員守則等。

2.同伴推動——從個體到群體。重視同伴互動，是通過教學設計：課堂比武活動等活動，讓教師在活動中感受同伴的智慧，同伴的專業成長，形成你追我趕的良好局面。

舉措：學校開展“為新教師健康成長搭建平臺，增強持續發展動力”為主題的校本研修活動，舉行課堂教學設計比賽，開展師徒結對，課堂比武等評比活動，開展“磨課”活動，包括個人磨、集體磨、課前磨、課后磨、同伴磨。由學校推選出本校新教師中最優秀的教師參與市一級的教學設計比賽。開展新教師學科組聽課、評課活動、師生互動指導、信息技術與學科整合指導等活動，開展新教師師徒結對經驗交流活動。進行教學展示，讓評委談贊賞，言不足之處，指出新教師發展優勢與努力方向，并以評促改。