項目學習：以培養“核心素養”為方向的課程建設行動

黃瑞++孫曙

2014年7月10日，重慶市巴南區魚洞二小校長劉玉霞參加了在重慶舉行的 “橋·全球教育共同體”第二屆小學教育國際會議。為了讓與會者有更直觀的體驗，主辦方讓參與者以學生的身份參加了一個以“橋”為主題的跨學科協同項目。那次會議，讓劉玉霞體會頗深。大會結束了，劉玉霞把新奇感變成了對項目學習的持續關注。

2015年一個平常的周五，一直思考學校下一步課程改革行動方向的劉玉霞偶然讀到一段話：

“如何構建培養核心素養的課程體系呢？從世界范圍內趨勢是這樣的：第一，強調課程整合，注重跨學科和學科的融合。第二，提供不同水平的教學內容和教學方案，滿足差異化教學需求。第三，注重研究性學習能力的培養，養成良好的科學研究思維模式和行為模式。第四，從對知識的簡單記憶到運用能力的培養。第五，建立推測——調查——結論的學習方式，通過小組項目的學習，讓學生學會提高自主學習的能力。第六，進一步注重國際理解，跨文化溝通能力的培養。第七，提倡批判性思維和質疑精神，鼓勵創新思維。第八，制定圍繞核心素養培養目標，針對教師教學環境的課程質量保證體系和評價體系。”

細細琢磨，項目學習不正符合上述條件嗎？為什么不以開展項目學習為載體，推進以培養學生核心素養為方向的課程建設行動？當劉玉霞在校行政會上拋出這個思路后，很快得到了領導班子的一致贊同。于是，一場基于項目學習的課程改革行動拉開了序幕。

貼地管理：項目學習從“理論”到“現實”

什么是項目學習？為什么要搞項目學習？弄清這些問題，是開展行動的前提。為此，魚洞二小學組織全體教師進行了多次專題培訓。劉玉霞校長語重心長地講解了學校推進項目學習的重要意義。

從未接觸過項目學習的老師們大概弄明白了：“項目學習就是指圍繞某個真實世界的主題，教師指導學生進行深入研究、實踐，在活動中讓學生進行創作、驗證、完善，完成某項任務或者制作某種東西，從而去發現和開發存在于每個學生身上的智能強項，培養學生的綜合素養。”“項目學習是一種跨學科的綜合實踐活動，但它更強調任務驅動，問題解決。”

由于項目學習的跨學科特性，這就要求學校在組織管理體系上進行重構。劉玉霞帶領校級團隊摸索出一套項目管理的方法，做好頂層設計，進行貼地式管理。（1）學校設定項目學習的基本原則，依托成熟的“3+1”管理團隊（“3”即年級組長、教研組長、學科教師代表，“1”即分管年級的校級行政領導），以年級為單位，打破學科界限，全體教師參與項目策劃與實施。（2）學校進行節點管理，布置任務、驗收任務和評價任務。（3）校級領導下年級跟團隊行動，及時收集信息并調整項目學習推進的節奏。

考慮到項目學習對于教師是全新的事物，學校下達任務十分明確，給出的要求也很簡明。每個年級確定實施的項目學習要符合以下原則：（1）內容源于本年級學生生活經驗；（2）目的在于促進學生運用知識技能，獲取關于探究學習的直接經驗、發展創新精神和解決問題的能力，彰顯“做自己，更精彩”的辦學理念；（3）過程完整包括收集信息——處理信息——運用信息三個環節，具有可操作性，充分發揮各科教師的作用，調動家長、社區等多方資源，團隊作戰；（4）形成成果，用于評價，強化學生的項目學習過程和老師對項目指導過程的反思與改進。為確保項目學習有足夠的時間，魚洞二小經過科學論證，選擇在期末的最后一周集中開展項目學習。

項目學習沒有現成的教材，如何確立學習主題？如何設計學習方案？幾乎每一位教師最初都感到迷茫。有的老師直言不諱：“我還是寧愿在這個時間準備期末考試復習。”

一年級團隊的遭遇最具代表性。理論上講“項目學習”是課程整合，它打破了學科界限，需跨界學習。一年級老師想的卻是才入學半年的孩子們字都認不了幾個，話都說不太清楚，搞什么活動才合適？

了解到這些情況后，學校并沒有過多強調理論的要求，而是鼓勵一年級團隊從解決自身面對的現實教育問題出發，策劃項目學習。

“我女兒讀一年級時，有時回家說起在學校的活動，問她在什么地方搞的，她都不清楚。” 擁有家長和教師雙重身份的肖興蘭說。沒想到這句閑話激發了一年級老師們確定項目學習主題的靈感。“對，搞個活動讓孩子們熟悉校園環境。”“熟悉校園，才會熱愛校園。”“好主意，不僅要熟悉校園，還要熟悉同伴和老師。”

于是，一年級“項目學習”的主題“親親我的校園”出爐了，并細化為“親親校園我的家”“老師同學是一家”“校園生活多美好”“我為校園做點啥”四個板塊，一年級教師也對應分成四個組具體設計每一板塊的活動。

“項目學習是什么，不是什么？”這樣的問題不再是理論知識，而是變成教師們一步步摸著石頭過河中的真問題、真研究。各個年級的老師在項目創意上花盡了心思。

二年級項目學習主題是“金猴鬧春”。孩子們通過了解猴子種類、習性、分布、成語、故事；制作猴面具、剪紙、繪本，書法，認識有關猴的生活用品，做“猴操”，演“猴戲”和“猴劇”。

四年級主題是“讓我們與車一起奔跑吧”。孩子將參加調查了解、收集資料、實踐活動，運用比較、分析、綜合的方法，制作系統的調查報告，為家庭和他人買車或換車提出意見和建議，為洗車與環保、安全等主題，向有關部門提出合理的建議或向市民發出倡議書。

六年級主題是“家庭理財”。孩子將擬定家庭理財計劃書，探討生活中正確的金錢觀、健康的消費觀、科學的理財觀、正確的價值觀。他們將經歷“了解人民幣”“走近家庭理財”“擬定家庭理財計劃書”等模塊的活動。

這些文字樸實的方案成了教師開展項目學習指導的行動寶典。事實證明，再周全的頂層設計，如果不讓教師們在“做中學”，理論就照不進現實。

自主行動：項目學習從“方案”到“實踐”

項目學習如何實施呢？

二年級教師團隊圍繞“金猴鬧春”主題進行了第一次討論。語文教師：讀寫猴的文章、創編有關猴的童話；數學教師：統計中國猴的種類和分布情況；音樂教師：唱猴歌；體育教師：打猴拳；美術教師：畫猴、編寫有關猴的繪本；書法教師：教寫“猴”字的各種字體。一個整合學習被教師們以固有的學科思維切割得七零八落。

這樣的情況或多或少地出現在每個年級。對此，校級團隊迅速做出反應，召開了“3+1”團隊的“項目學習”深入研討會，聚焦兩個問題，一是理清項目學習與學科學習的關系；二是在具體操作中教師如何分工與合作。

變化發生了。二年級老師們把第一次提出的學科學習內容進行融合，形成“金猴鬧春”三個板塊，即第一板塊“猴年馬月”（包括了解猴子的種類、習性、分布、成語、故事），第二板塊“大圣千面”（包括制作猴面具、剪紙、繪本，書法，收集有關猴的生活用品），第三板塊“金猴進寶”（包括做“猴操”，演“猴戲”和“猴劇”），引導學生以學科知識為基礎，發現問題、解決問題，促進學生多元智能發展。

在這樣的活動中，每一位教師已不再是簡單地教本學科的知識，而必須跨界指導、綜合引領。然而，教師的預設永遠跟不上學生的生成，“項目學習”實施中突發的情況，也引發了教師對項目學習中學生如何學、教師如何指導的深入思考。

一年級“校園闖關大比拼”中設計了一項任務，孩子們向生活技能館的管理教師提出第二天要使用該功能室的申請。這要求孩子們要找到這個功能室的位置，知道管理老師是誰，并清晰地表述申請。但當一名學生按計劃完成上述任務時，一位老師突然延展了任務，她對孩子說：“對不起同學，明天生活技能館有其他用處，不能借給你們班用了。”沒有預料孩子的回答是：“沒關系，我們是‘假假借，是在玩闖關。”

二年級的王子涵平常就喜歡畫畫，對于畫關于猴子繪本的任務，她問老師：“畫繪本和平時畫畫有什么不一樣呢？”楊忠福老師想了想，說：“就是畫一個故事，給每一幅畫配一些文字。就像你最愛看的《蚯蚓日記》。”

四年級的龔芯誼和他的伙伴們成立了項目小組，分工協作。他們在老師和家長的幫助下上網、走進圖書館、參觀4S店、觀察車庫、觀看視頻、聽取4S店專家和交警叔叔的現場指導，收集到了關于汽車的發展歷史、汽車的最新分類、常見汽車logo、汽車信號等信息。但是面對繁雜的信息，如何整理有用的信息？龔芯誼團隊一次一次地向老師請教。“孩子們在這樣的項目學習中，鍛煉著整理提取信息的能力，效果比在課堂上學書本知識好很多。”劉星老師說。

經歷了自主的設計、參與、體驗，項目學習不僅僅是學校的頂層設計，也成為師生自己創設的“課程”，成就著“做自己，更精彩”。

激勵反思：項目學習從“一次經歷”走向“課程建構”

2016年1月20日，魚洞二小學術報告廳內喜氣洋洋，項目學習的總結表彰大會正在召開。“最佳協作獎”“最具影響力微課制作獎”“最佳項目主題開發獎”等一一頒發，大會頗有CCTV“感動中國人物”的氛圍，教師們更是上臺說出了對這次項目學習的感慨。

北師大課程專家叢立新教授認為：“只有那些真正為學習者所經歷、理解和接受的東西，才稱得上是課程。”魚洞二小基于項目學習的課程改革，對于師生而言都是一次全新的課程體驗，深度參與，收獲豐碩，學校也進一步提出關于以項目學習為載體的特色課程建設的幾點思考。

第一，設立項目學習的課程目標體系。參照《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》提出的核心素養指標，細化各年級項目學習的標準。

第二，建設1～6年級固定的學習項目。它滿足以下三點特征：（1）真實性：基于學生真實生活需要，解決學生生活中真實存在的問題，形成某些技能。（2）層次性：能按照年級高低設置基礎項目、中級項目、高級項目。（3）廣泛性：盡可能涉及學生學習生活的多個方面。兼顧類型的多樣性：結構式、主題式、體裁式、模板式、開放式。（4）豐富性：主題要有豐富內涵及開放性。

第三，深刻領悟項目學習過程。項目學習的終極目標是學生通過做項目了解如何學習。無論哪種學習，學習者都經歷了開始、發展、熟練運用的循環法則。項目學習者經歷著這三個層次的學習：開始——收集信息；發展——整理信息；熟練運用——應用信息。但低年級、中高年級需區別對待。在這次項目學習中，中高年級學生的作品聚焦問題解決，三個環節的學習的相關性更強；一、二年級的學生的作品多元，學習環節相關分散，但并不妨礙學生收集、整理、應用能力的培養。這就要求重視過程的評價。

第四，教師在項目學習中的角色定位。教師要認識到其在項目學習中的角色是經常變化的：當學生學習新技能時，教師是知識的傳授者；當學生運用已學技能時，教師是導航員；當學生自主活動時，教師是觀察員；當學生以小組進行活動時，教師又需要充當協調員。

華東師大課程專家崔允漷教授認為，將課程目標定位在核心素養上，需要思考如何讓知識成為素養，讓知識成為智慧，開發基于核心素養的課程。

魚洞二小基于項目學習的課程建設行動，就是以培養核心素養為方向的課程改革探索的一個縮影。項目學習，成為撬動學校管理體系、教師觀念和行動變革的新支點。