地方高校應用型英語人才培養存在問題及對策建議

張永利　趙海瑩

[摘 要]在地方高校應用轉型的大背景下，地方高校如何在嚴峻形勢下實現英語專業人才培養的應用轉型并立于不敗之地是一個值得深思的問題。以河北承德設置了英語專業的三所地方高校為主要研究對象，通過對其培養理念、專業定位、課程設置、師資隊伍及實踐教學等方面的調查與分析，提出目前應用型英語人才培養中存在的問題及對策建議。

[關鍵詞]地方高校；應用型英語人才；人才培養

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）05 — 0124 — 02

一、地方高校及應用型英語人才的概念

地方高校是指隸屬各省、市、自治區的高校，多數靠地方財政供養，由地方行政部門劃撥經費，是我國高等教育體系的主體部分，以服務區域經濟社會發展為辦學目標，立足地方、服務區域，著力為地方培養高素質專業人才，具有服務區域經濟和社會發展的地方特征，多數位于經濟欠發達的三線城市及以下地區。

潘懋元等在《應用型人才培養的歷史探源》一文中將應用型人才定義為：“運用客觀規律為社會謀取直接利益”的人才，其作用是“在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將知識應用于實踐”。也就是說，應用型人才集知識、技能和能力為一體，能夠滿足社會經濟中某一特定領域的需要。應用型英語人才是一類有特色、工具性很強的人才，應具備結構合理且深厚的英語專業基礎知識、廣泛的人文科學知識、從事具體行業工作的技能，實踐能力較強，特別是運用所學知識綜合解決實際問題的能力，有較強的創新精神和創新意識及有一定的跨文化交際能力。應用型英語人才培養模式具有以“素質為基礎”、以“能力為本”、以“就業為導向”、以“需求為目標”的特征。

二、地方高校應用型英語人才培養存在的問題

1.多數地方高校英語專業人才培養模式趨同化、培養目標模糊化。如今，大多數地方高校缺乏英語專業辦學長遠規劃，造成辦學模式、專業設置的趨同化和培養目標的模糊化。重英語已知語言知識的掌握和語言技能的訓練、輕未知知識的探索、重單一專業理論知識傳授、輕實戰能力的培養的現象普遍存在。通過對河北承德三所地方高校調查發現，其英語專業人才培養方案內容大多是對教育部英語各專業人才培養方案的照抄照搬，并未結合地方、學校和學生實際制定特定的人才培養方案。同時，除英語教育和英語導游專業外，三所高校同時設置了商務英語和旅游英語專業，專業設置并未完全實現“錯位發展”。

2.多數地方高校英語專業學生的綜合素養和實踐能力不夠強。應用型英語專業人才培養過程中割裂了學科之間的融合性，輕視了系統理論這一教育理論基礎，過分強調學習系統的英語專業知識，忽視了學生綜合運用知識能力及素質的培養。多數地方學校都實施了英語專業實習訓練程序，制定了具體的實習計劃，開設了與實習有關的課程與模擬訓練，但實習時間較短且多流于形式，缺乏對學生實習、實訓的過程性監督和評價。

3.師資力量薄弱，師資結構不夠合理，“雙師型”師資嚴重缺乏。以地處河北承德的河北民族師范學院為例，該校于2010年升格為本科院校，目前該校外語學院共有英語專業學生1060人，英語專業專任教師45人，生師比為23.5：1，（教育部教學指標的生師比控制范圍為16：1）；擁有全日制碩士以上學歷的英語專任教師為10人，占總數的22.2%；正高級職稱英語專任教師1人，占總數的2.2%，副高級職稱為11人，占總數的24.4%；畢業于省內高校的英語專業教師26人，占總數的57.8；有雙師證的專任教師為14人，占總數的31.1%。從中可以看出，一些地方高校英語專業的生師比及專任教師的學歷結構、職稱結構、學緣結構、實踐能力等方面都存在著諸多問題，這些問題制約了學校英語專業教學質量和應用型英語專業人才的培養質量。

三、地方高校應用型英語人才培養的對策建議

隨著高等教育競爭的日益激烈，地方高校在地域、辦學條件、師資隊伍、科研實力等方面都與大牌高校和老牌高校存在較大差距，如何獲得發展空間、實現跨越式發展成為許多地方高校的難題。在高等教育新常態背景下，針對地方高校應用型英語人才培養，提出以下三點建議：

1.著力構建新常態下的應用型英語人才培養理念和定位

2000年，高等學校外語專業教學指導委員會修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》體現了新世紀對英語專業人才規格和我國高校英語教育改革的新要求，高校所培養的英語專業人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。就地方高校英語專業人才培養而言，無論采取什么樣的教學模式、采用什么樣的教學方法、設置什么樣的課程，都不能背離《大綱》中提出的核心理念和要求。同時，各地方高校在制定人才培養方案時不能照抄照搬《大綱》，一定要體現出自身的地方特色、專業特色和具體的培養目標，要明確“為誰培養英語專業人才，培養什么樣的英語專業人才，怎樣培養英語專業人才”，處理好高校與社會、專業與職業、知識理論與實踐能力、單一培養與合作培養的關系，立足校情，立足地方，解決定位不明、分類不清、特色不顯、模式單一等問題。同時，同一區域的地方高校要實現“錯位競爭、特色發展”，從同質化轉向多元化、多樣化，圍繞各自辦學目標，樹品牌、創精品、出特色。以承德的三所地方高校為例，河北民族師范學院開設的英語專業應以培養服務地方教育的教學型英語教師和對外漢語教師、服務地方對外交流的具有翻譯能力的翻譯為主；河北旅游職業學院開設的英語專業應以培養服務地方旅游產業的旅游英語和英語導游為主；承德石油高等專科學校應開設以服務特定技術職業的商務英語和專業英語為主。

2.著力構建新常態下應用型英語人才培養與教學改革

構建新常態下應用型英語人才培養與教學改革，其核心是正確處理好培養應用型英語人才與英語教學過程中以人為本的關系，將“育人為本、德育為先”的理念貫穿到英語教學的各個方面。改革創新英語專業人才培養理念、化解英語專業人才培養與地方社會經濟發展需求的矛盾是地方高校英語專業實現立足發展的關鍵。第一，通過英語專業人才培養過程的階段化和模塊化力求實現學生的理論與實踐、知識與能力、專業素養與人文素養的有機結合，分時段、分階段教學并設定教學目標的同時，要注重時段和階段的銜接和結合。第二，依據不同專業特色、職業崗位需求和地方實際優化課程結構，建立知識平臺，優化復合應用型知識結構課程和體系，打破學科專業限制，發揮地方高校本身具有的整合課程的優勢，實現各學科專業的交融和貫通，將單一性的英語知識結構和的能力轉化為英語專業技能知識、英語專業知識、相關專業知識的多元化知識結構和能力。第三，構建學生實踐與創新能力的培養體系。一方面，建立英語專業大學生創新活動機制，組織“英語教學基本功大賽”、“英語詩歌朗誦比賽”、“英文歌曲大賽”“英文話劇比賽”等，鼓勵學生和老師參加較高層次的實踐創新能力大賽，把獲獎計入學生學分或教師教學工作的業績。另一方面，建立科學、全面的學生學習評價體系，推行注重學習過程的考核評價模式，考核評價方式向多樣化轉變、評價內容向注重綜合能力考核轉變，評定成績向綜合性轉變，構建學生實踐與創新能力的培養體系，完善實踐教學體系，設置實踐、創新學分。此外，校地、校企、校校合作實現協同培養和有機對接，校內和校外的雙導師制，實驗、實踐、實習的過程評價等也是構建新常態下應用型英語人才培養與教學改革的重要途徑。

3.著力構建新常態下“雙師型”英語教師隊伍

學校是主導，院系是主體，教師是主人，地方高校要實現應用型英語人才培養的關鍵是要培養和引進為數眾多的“雙師型”師資。首先，制定英語師資隊伍建設規劃和制度保障，將 “理論型”和“實踐性”英語師資隊伍建設納入教育教學發展規劃并制定制度性文件。其次，引進或聘用一線優秀專業技術人員擔任專兼職教師作為“雙師型”教師隊伍建設的重要內容，實現英語專業人才校內“理論型”導師和校外“實踐型”導師的共同培養。最后，加強現有英語專業青年教師素質的培養。以承德三所地方高校英語專業教師為例，目前40歲以下的青年教師占英語專任教師總數的65%以上，他們承擔著大部分教學任務，已成為英語應用型人才培養的主力軍，但他們的知識、能力和教學經驗等還不夠成熟，因此要有針對性的加強青年教師素質的培養。主要途徑有：選派青年教師到英語專業學生就業的一線單位調研、掛職、培訓和實踐鍛煉；選派英語專任青年教師到省內外、國外一流應用技術大學進行專業研修；聘請著名高校骨干教師或英語專業學生就業的一線單位高級專業技術人員定期來學院演講、指導或座談交流等。

總之，地方高校的應用型英語人才培養應圍繞“錯位競爭、特色發展、注重應用”的辦學理念為導向，以地方經濟發展英語應用型人才需求和自身辦學特色及優勢為切入點，進行供給側英語應用型人才改革與培養，科學調整英語專業人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等，建立“雙師型”英語教師隊伍，培養出留得住、用得上、下得去、與地方經濟社會發展相適應的的英語應用型人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕潘懋元，石慧霞.應用型人才培養的歷史探源〔J〕.江蘇高教，2009，（01）：7-10.

〔2〕姜運生.地方院校應用型本科人才培養模式研究〔D〕.上海：華東師范大學，2006：35-45.

〔3〕文秋芳.英語專業創新人才培養體系的研究與實踐〔J〕. 國外外語教學，2002，（07）：14-15.

〔4〕劉文俊.地方高師院校英語應用型人才培養模式的研究-以貴州為例〔D〕.重慶：四川外語學院，2012：20-32.

〔責任編輯：侯慶海〕