移動學習資源的微型化設計與開發實踐研究*

李文莉，陳銳浩（深圳職業技術學院 教育技術與信息中心，廣東 深圳 518055）

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移動學習資源的微型化設計與開發實踐研究*

李文莉，陳銳浩
（深圳職業技術學院 教育技術與信息中心，廣東 深圳 518055）

摘 要：移動學習在我國還處于發展階段，缺乏移動學習資源是其在高校沒有大范圍推廣的主要原因之一.究其根源是大部分教師不具備開發技能，且沒有規范的教學設計指導.文章基于教育技術人員和學科教師協同共建移動學習資源的思路，以開發《安全用電常識》主題學習資源為例，結合移動學習的特點探索了移動學習資源的微型化設計與開發過程.

關鍵詞：高校；移動學習資源；微型化設計；開發；實踐

目前高校移動學習資源建設存在的問題主要有：1）對移動學習資源能夠進行實踐開發的研究者大多工作于網絡中心、教育技術中心、計算機學院等具備開發技術的部門，而學科教師很少有開發實踐研究.究其原因，大部分學科教師不具備資源開發技術，即使愿意開發移動學習資源，但是面對技術的難度也會放棄.2）移動學習資源的建設主體單一，沒有上升到學校層面進行多部門合作共建的模式，因此資源比較零散不成體系，或者資源質量較低.3）移動學習資源的學習者定位比較寬泛，造成資源的難易程度跨度大，缺乏針對高校大學生在校移動學習的資源建設.從而導致高校移動學習資源匱乏，限制了高校教師探索移動學習的積極性.

本研究遵循教育技術人員和學科教師共建移動學習資源的思路，從移動學習資源的設計到開發，雙方既有合作又有分工，發揮各自的優勢，形成移動學習資源的建設方法.

1　移動學習資源微型化設計

移動學習是一種能夠在任何時間、任何地點發生的學習，其使用的移動終端必須能夠有效地呈現學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流[1].移動學習資源不是簡單的將網上資源直接拿來使用，必須要根據移動學習的特點進行設計.移動學習是一種非正式學習，是除學校教育、社區教育等有組織、有計劃的學習形態之外的學習[2].與正式學習相比，非正式學習缺少系統性、組織性、規范性、持續性，卻又靈活、隨意，在任何時間、任何地點都可能發生，有意識情況下或無意識情況下都可能發生.這種形式的學習表現出移動性、微型性、非持續性等特點[3].因此，移動學習資源的設計要體現微型化設計思想[4]，即移動學習資源信息內容承載量小而精，“知識小模塊”相對獨立，媒體呈現方式、學習活動最簡化，滿足學習者短時間內的學習需求.

1.1學習需要分析

信息技術為大學生提供了自由寬松的學習環境和個性化學習資源，使他們可以根據自己的個性特點和需要，自主選擇適合自己的學習內容和資源，按照適合自己的方式和進度進行學習[5].要促成這種理想變為現實的條件保障核心是學習資源建設[6].不是所有的內容都適合移動者學習，在進行移動學習資源的建設中選擇合適的內容也就需要審慎的考慮[3].斯坦福學習實驗室（SLL）的研究表明：人在移動中注意力是高度分散的，學習者是在零碎的時間進行學習，學習資料要設計簡單的原型，設計適合于聽覺，適合于零碎時間，不易受外界干擾的學習內容①Mobile Learning Explorations at the Standford Learning Lab：A newsletter for Standford academic community[EB/OL] ..因此，要綜合考慮傳統課堂教學、網絡教學和移動學習三者的特點，選擇傳統課堂教學不易表達的重點、難點內容，又區別于網絡計算機大容量、大篇幅的內容進行移動學習資源開發.

1.2移動學習資源的微型化設計

對移動學習資源的微型化設計體現在學習目標、學習內容、媒體呈現形式、學習活動等幾方面.

1.2.1學習目標微型化設計

對移動學習資源進行學習目標分析時，首先要確定所要開發的資源是為了幫助學習者實現哪種學習目的.其次，還需要結合教育目標分類結構確定學習目標的層次.學習目標越單一，學習內容越獨立、越短小.按照美國教育家、心理學家布魯姆的教育目標分類可以分為認知、情感和動作技能3個領域.其中認知領域的目標依次分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價；情感領域的目標分為接受、反應、價值評估、性格化或價值的復合；技能領域目標則分為知覺、定向、有控制的反應、機械性動作、復雜的外顯反應、適應和創新.對學習目標進行分析后，在腳本中要明確學習目標.

例如，《安全用電常識》主題移動學習資源，既包含基本知識的了解，如電的基本知識、電給我們帶來的危害、人為什么會觸電等，也包含基本技能的掌握，如遇到觸電應該怎么辦等.因此學習目標是：學習知識，掌握技能.

1.2.2學習內容的微型化設計

移動學習是一種移動狀態下注意力比較分散的學習，移動狀態的學習者帶著明確的目標指向，如果無法在短時間內掌握所學的知識，不僅會產生挫敗感和失落感，也會由于移動環境的外界干擾而放棄學習.對移動學習內容的設計著重體現為“松散的、分布式”的特點，不必追求內容的系統化覆蓋[9].學習內容分割為知識點，一個學習模塊針對一個知識點，以便學習者可以在短時間內完成學習.因此，在學習內容的設計過程中，需要針對性地進行內容的篩選、分割和設計，可以是一個主題的講授、一道例題/習題的演算、一個實驗活動等.

《安全用電常識》主題移動學習資源的學習內容分為兩層，第一層是目錄，分為安全用電、電氣安全應用的知識、家庭用電的安全、觸電后產生的后果等4部分.第二層是對每一部分進行微型化設計后形成的若干個知識點，如安全用電包括：電給我們帶來的危害、人為什么會觸電、觸電上海的程度跟哪些因素有關、觸電事故的產生原因、觸電的方式有哪幾種、如何防止觸電、發生觸電事故怎么辦等，每一個知識點不能再分割.每一層之間有導航按鈕可以進行跳轉.

1.2.3媒體微型化設計

媒體是指在傳播知識、技能和情感的過程中，存儲和傳遞教學信息的載體和工具[7]，呈現形式可以是文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式.自行開發移動學習資源一般有2種途徑：一種是新建移動學習資源，一種是對原有的優質網絡教學資源進行改造.對網絡教學資源進行改造可以緩解一部分移動學習資源需求壓力.即使是現在的網絡教學內容尤其是教學視頻，為了更有效地教學應用也在進行微型化設計研究，例如微課、微視頻、Mooc環境下的微課程建設、5分鐘課程網建設等.媒體的微型化特征主要包括：持續時間短、表達的知識點少、節奏快、表現手法簡潔、數據量少以及采用簡單有效的技術等[8].

《安全用電常識》主題移動學習資源的媒體呈現形式是圖片、文字及視頻相結合，不同的知識點采取不同的媒體形式，從視覺效果和教學效果方面達到最佳呈現.例如，知識點“胸外心臟擠壓法”，采用圖片和文字配合的形式，為學習者提供分解動作的演示.

1.2.4學習活動微型化設計

微型化的學習活動由一個或多個子活動組成，旨在提高學習者的知識和技能，為學習者帶來愉悅的移動學習體驗.通過研究學習者、移動終端以及學習內容之間的心理互動作用發現，學習者能夠集中注意力的時間為90 s.對于移動學習內容來說，90~120 s是一個有效的注意力周期①移動學習內容設計的10個技巧[DB/OL] .http://wenku.baidu.com/view/342478b7f121dd36a32d820c.html.因此，在移動狀態下，對學習活動進行微型化設計，則移動學習將有可能發生.在設計移動學習活動時，還要充分考慮移動設備人機交互的用戶體驗，應用程序或資源是專門為觸摸屏以及使用手勢而設計，而非從網絡教學資源的鼠標、箭頭轉換而來，不能要求用戶使用過于復雜的動作[9].

《安全用電常識》主題移動學習資源開發了測試題，為學習者提供更多的人機交互體驗，學習者的學習活動可以是閱讀、看圖，也可以是學習之后的隨機測試.

2　移動學習資源的開發

2.1知識點的設計腳本

移動學習資源的微型化設計最終要形成設計腳本，主要包含資源主題、學習目標、學習內容、媒體形式、學習活動等內容，是移動學習資源設計的體現，也是移動學習資源開發的依據.表1是“胸外心臟擠壓法”知識點的設計腳本.

表1　知識點的設計腳本

2.2原型設計

教育技術人員制定開發方案并進行開發.為了測試開發技術和方案的可行性，需要選取一個教學知識點進行原型設計.通過原型設計，體現移動學習資源教學設計時腳本編寫的內容，體現移動學習資源的內容組織方式、界面設計、媒體呈現形式及交互方式等.對課程主界面、二級界面、甚至多級界面進行設計，為學習者提供優秀的視覺效果，而且每級界面的風格要保持一致.對學習內容進行導航設計，幫助學習者進行頁面的跳轉.在進行人機交互功能設計時要符合移動設備的手勢操作習慣.原型設計完成后，教師組織師生進行試用、評價與反饋直到滿意為止.

2.3全部資源開發

根據原型設計完成主題資源腳本設計中所有移動學習知識點的制作，形成完整的主題移動學習資源，然后進行發布.

首先，教育技術人員搭建模擬器運行環境，然后在Dreamweaver中制作的網頁課件打包發布到官方網站，安裝到手機后運行效果見圖1a-d.

為了滿足不同學科教師的需求，需要開發移動學習資源多樣化的功能模塊，如學習內容模塊、練習模塊、測試模塊及交流模塊等.不同的教師在設計課程移動學習資源時可以選擇不同的模塊，實現個性化的學習內容和學習環境.

2.4測試與發布

發布測試版本，由教師、學生和技術人員共同進行測試，經過幾次疊代，形成發行版本，或者直接掛在網站上提供下載.在整個設計與開發的過程中，要不斷地進行評價，根據反饋及時修改.《安全用電常識》移動學習資源試運行后，得到教師和學生的肯定.教師認為根據課程需要建設的移動學習資源，豐富了課程的資源形式，也有助于形成多種教學形式，在教學安排時更得心應手，能夠形成傳統課堂教學+網絡教學+移動學習的一種新型混合式學習模式，希望能夠開發更多的移動學習資源應用于教學中.學生使用后，也認為利用移動終端學習與教學相關的內容時效性和相關度高，比較有積極性.

圖1　《安全用電常識》移動學習資源運行界面

3　結 語

想要提升移動學習的效果，支持移動學習的資源必須是一種主題突出、結構獨立、短小精悍的新生優質教學資源，因此教學設計顯得尤為重要.本研究提出教育技術人員與學科教師協同設計與開發移動學習資源，既可以做到移動學習資源建設的體系化，提高移動學習資源的開發效率和資源質量，又可以保證移動學習資源的可持續性發展，最終在教學過程中促進教學模式的改革.移動學習資源設計與開發個案實踐證明該方法可行性.

參考文獻：

［1］ 葉成林，徐福蔭，許駿.移動學習研究綜述［J］.電化教育研究，2004（3）：12-19.

［2］ 黃富順.非正規學習與成就認證［DB/OL］.http://www. lifelongedu.com.cn/html/xsqy/zsjyzz/2006n3q/1565.html

［3］ 顧小清.終身學習視野下的微型移動學習資源建設［M］.上海：華東師范大學出版社，2011.

［4］ 顧小清，顧鳳佳.微型學習策略：設計移動學習［J］.中國電化教育，2008（3）：17-21.

［5］ 鄭云翔.信息技術環境下大學生個性化學習的研究［J］.中國電化教育，2014（7）：126-131.

［6］ 陳琳.高校課程立體學習資源建設研究［J］.中國電化教育，2013（11）：95-97.

［7］ 李龍.教學過程設計［M］.呼和浩特：內蒙古人民出版社，2001：206.

［8］ 張力，卞亞紅，等.教學媒體“微型化”演變中的教學設計［J］.中國醫學教育技術，2013（2）：69-73.

［9］ 李青，王濤.基于平板電腦的學習資源設計框架和要點分析［J］.遠程教育雜志，2012（5）：35-41.

*項目來源：本文系中央電教館全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題“手機移動學習資源的微型化設計與開發實踐研究”（編號：136220985）的階段性成果；廣東省“面向實踐教學的高職院校跨專業虛擬實訓平臺及全景虛擬教學資源建設”（編號：2015057）的階段性成果；校級項目“MOOC環境下交互式視頻微課開發及教學實踐研究”（編號：701522J37047）的階段性成果

Studies of Micro Design and Development Practice on Mobile Learning Resources

LI Wenli, CHEN Ruihao
（Educational Technology and Information Center, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China）

Abstract:Due to lack of mobile learning resources, mobile learning is still at its developing stage in China. Most teachers are unable to develop mobile learning resources. This article encourages a joint effort from technical personnel and teachers to develop mobile learning resources. Choosing Safe Use of Electricity as the learning subject, and illustrating the characteristics of mobile learning, the authors explore the micro design and development process of mobile learning resources.

Key words:college; mobile learning resources; micro design; development; patterns

作者簡介：李文莉（1970-），女，高級實驗師，研究方向：教育技術應用、課程開發、移動學習.

收稿日期：2015-11-17

DOI:10.13899/j.cnki.szptxb.2016.03.006

中圖分類號：TP399-C1；G434

文獻標志碼：A

文章編號：1672-0318（2016）03-0030-04