讓學生當小教師的嘗試

◎陳秀海

(江蘇徐州豐縣華山初級中學，江蘇 徐州 221744)

讓學生當小教師的嘗試

◎陳秀海

(江蘇徐州豐縣華山初級中學，江蘇 徐州 221744)

一、讓學生當小教師的意義

學講方式下，要求教師要更新教育教學理念，改進教學方法，與學生建立起民主平等的師生關系，因而課堂上讓學生當小教師便是一種有益的嘗試.

讓學生當小教師，可讓學生充分感知到教師備課、上課、批改作業、鉆研教材的艱辛，有利于師生之間建立起互相溝通和信任的渠道，從而形成融洽的師生關系.

讓學生當小教師，學生需要自己鉆研教材，提煉目標，梳理知識結構，這樣就使學生變被動為主動，進而激發學習興趣，提高學習效率.

讓學生當小教師，可以充分暴露出學生在學習中存在的問題，使教師在教學中有的放矢，加強教學的針對性.

讓學生當小教師的好處還很多，但要想發揮好此種做法的作用，操作過程顯得尤為重要.

二、讓學生當“小教師”的操作過程

(一)新授課

傳統方法的教學，就是教師講，學生聽，學生只要記住教師的結論，然后進行模仿訓練就可以了，但這種方式使學生始終處于學習的被動地位，嚴重束縛了學生的創新能力和自學能力.鑒于此種情況，對于一些適宜學生講解的新授課，可以放手讓學生自己梳理知識要點，在此基礎上，讓學生從整體上把握教材，組織語言，理清思路，并把它講出來.例如在學習圓錐體積這一課時，一個小教師在講授到列舉現實生產和生活中的圓錐體時，他是這樣引導的：底下是圓的，頂端是尖的，想想看有哪些物體是這樣的.在小教師的啟發誘導下，同學們提出了糧囤頂蓋、農民戴的斗笠頂端、糧堆、沙堆等，形象生動，例子也都在自己身邊，效果遠遠超過教師的抽象講解，而且為下節學習圓錐體積計算公式做了鋪墊.這種讓學生自己鉆研，自己探討，自己領悟的方法，不但培養了學生自學能力，增加了學習的趣味性，而且活躍了課堂氣氛，調動了學習的積極性.

(二)演示實驗課

(三)訓練習題教學

傳統的習題教學，一般是教師先講例題，然后學生模仿訓練，很多教師深挖細講，唯恐學生不明白，導致學生不愿動腦筋，只求記結論，把對學生的能力要求下降到簡單記憶的層次，泯滅了學生的創造性思維.這里就可以讓學生嘗試當小教師的做法.在教師引導下，讓學生獨立鉆研教材，挖掘例題中告訴了什么，需要求什么，應用什么方法求解，實現由學會到會學，打破記憶和模仿的解題常規.

(1)求倉囤底面積；

(2)求囤體圓柱的體積；

(3)求囤頂圓錐的體積；

(4)倉囤的體積是多少.

出乎教師意料的是，以小組為單位充分討論，人人動腦思考，幾分鐘后，班內數學基礎較差的同學，也思路清晰地登臺做出了解題步驟，并講述了自己的解題思路.言之有理，說之有據，由此可見，這種嘗試教學法對學困生轉化也十分有效.

(四)復習課

上復習課，如果教師一味地重復舊知識，會非常枯燥無味.實踐證明，在學生中培養一批小教師并發揮他們幫、促、帶的功能，效果會更好，可以嘗試分組教學，采取以學習小組為單位，教師發放復習提綱，在小教師的指導下學習課本，鉆研習題.小教師的作用是指導復習方法，幫助梳理知識(如檢查重要知識點的掌握情況，典型習題的分析)，點撥疑難問題，匯報復習情況(如掌握哪些知識，哪些習題處理有困難，還需教師講什么).

這樣，復習課不再是單調的舊知識的重現，而變成了生動、充實的討論會了，不僅如此，還從根本上克服了牽著復習，學生被動依賴的現象，大大提高了課堂效率.

三、讓學生當小教師實施過程中應注意的問題

1.教師首先要解放思想，打破和糾正認為教師傳授效率高，學生講課誤事廢功的觀點.

2.給學生留有適當的備課時間，有的內容需要具體指導和課前試講，應做好充分的準備.

3.讓學生執教一般是教學內容的片段，而不是全部.

4.要選準適宜學生講解、難度小一點的內容.

5.學生講解后，教師要及時評價，肯定優點，查漏補缺，及時矯正.

總之，讓學生當小教師的嘗試，不僅是師生間簡單的角色換位，更重要的是體現了一種民主、平等的新型師生關系，是教師對學生個體的尊重，是對學生學習潛力的充分相信.事實證明，也正是這種尊重和信任喚醒了學生的自尊、自強、自信、自愛.