創設"高效低耗"美術教學模式的思考

黃耿東

隨著新課程改革的不斷深化，美術課堂教學方式也隨之發生了一系列變化。時至今日，美術課堂教學要求傾向“創設高效低耗的課堂教學模式”已經成為一個重要的課題。福建省南安市實驗中學從2014年起，配合市級“創設高效低耗課堂模式”的科研課題，分別在各個學科組增設了子課題。美術教研組在研究總課題的基礎上，提出了“如何創設中學高效低耗的美術課堂教學特征”這一主題。現結合筆者在片區開設的 “同上一節課”美術研討課采取的一些教學措施，以及在教學中的得失、感受，談談如何圍繞這個課題開展有效的美術教學研究。

一、高效教學課堂的前提：

克服無效和低效教學

“高效低耗”是指在規定教學時間內，新課程三維目標落實的最優化，即在課堂教學活動中教師遵循教育教學規律，采用各種方式、方法、手段，以較短的時間、較少的精力，合理地使用教學方案，實現教學目標的最優化、教學效益和教學結果的最大化，使學生獲得最大程度進步和發展的所有行為和策略。“高效”指高效率、高效益、高效果，“低耗”指低時耗、低消耗、低損耗，即從低效教學轉向有效教學的落實，這也是落實高效低耗課堂的基本前提之一。

例如，我們利用“借班同上一節課——招貼設計”研討課對高效課堂教學模式進行探索。我們認為，為了使研討課取得成效，首先應該在把握教材的基礎上對教學方案進行精心的設計，然后在課堂上引導學生有效地學習。在教材的基本目標和教材的重難點確定后，接下來就是分析學情和學法、學生應該準備哪些作畫工具以及本節課的幾個教學環節。筆者這堂課的基本思路是：課前收集——認知（了解海報概念、起源、用途）——欣賞體驗（感受不同種類的海報以及海報的不同特點）——探究（海報設計的要素）——演示（海報設計的方法）——學生設計——評述（學生自評、互評、教師評相結合）。但是研討課的第二個環節出現了問題，即過于關注教學內容的豐富性和深度，忽視了學生的年齡特征和接受能力，導致實際教學與預期效果有些差距。從這堂課的教學情況看，很顯然，教學方案的設計有缺陷，與高效低耗教學課堂有很大的差別，必須進一步改進。因此，筆者根據教師們所提的意見，把原來的教學設計改成：課前搜集資料——創設情境——認知概念——欣賞、體驗、歸類——學生設計實踐——反饋總結設計基本方法——學生評述（師生互評）。在重新設計這堂課時，我們始終注意以高效低耗基本理念為準繩，把更多的時間留給學生。教師做到整堂課的教學層次、主次分明，重難點突出；注重開拓學生的創造性思維，調動學生學習招貼畫的熱情。這樣的教學方案設計和教學過程，再配上精美的多媒體課件來進行，其教學效果有了顯著不同，課堂教學效益得到大大提高。

二、高效教學課堂的根本：

從高效視角審視教學行為

“高效低耗”教學的“高效”，只關注教師如何建構有效課堂，如何實施有效的“教”是不夠的，更要關注學生的學是否有效。[1]因此，教師要善于對所設計的教學方案、教學過程進行梳理，事先在頭腦里以所教班級的學生為對象，把該課從頭到尾快速演練一遍。然后分析如果這樣教會取得什么效果，課堂中教師的教和學生的學會出現什么問題，課后也要進行必要的研討反思。即教師要有從“低時耗、低消耗、低損耗、高效率、高效益、高效果”這樣全新的視角去審視課堂、研究課堂，改變傳統教學思維習慣，從高效的角度去整體把握教學，調整教學方法、教學結構、教學內容和學習方式等。這樣，我們的教學就可以大大減少課堂教學的低效。從高效視角審視課堂的具體內容包括：教學目標的合適性、教學重難點的合理性、教學過程的突發性、教與學關系的實效性、師生關系的和諧性、 教學環節的銜接性、教學中的無效性等。當然，讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”， 采用哪些學生易于理解和接受的教學方式，這些也要考慮在內。

如“招貼設計”這節課的課題設計，兩個美術教師一致認為招貼設計可以改成海報設計，結果上完課后，聽課教師和校長就對這個問題提出了異議。這節課是招貼設計，根據課題的定義，應該把教學的重心放在設計這兩個字上，而不是欣賞上，應以“設計”為主線，以欣賞作鋪墊，讓學生通過動手設計對美術產生興趣，在動手設計中學習設計知識，培養審美能力；要對學生進行藝術熏陶，讓其領悟到招貼設計的藝術美感，這樣比較貼近學生的具體實際，利于學生理解生活中各類招貼的特點、基本構成要素和基本表現形式。此外，對教材要大膽取舍，不能面面俱到。由于課前思考不夠深入，導致這節課欣賞時間多，而學生設計的時間相對減少，不能有效地激發學生的創造性思維，也不能發現學生在招貼設計中存在的更多問題。

綜上所述，在平時的教學中要創設高效的美術課堂，其根本就是教師應該養成以“高效低耗”的理念審視整個課堂的習慣，多思考一些教學中的無效教學行為，使教學中容易出現的失誤在課前得以糾正，使所設計的教學環節在教學實踐中得以檢驗，并在課后得以完善，從而使課堂教學過程能夠逐漸趨向完美，達到預期的教學效果。

三、高效教學課堂的關鍵：

把握優質課堂教學特征

一節美術課如何體現“高效低耗”的教學特色？它的關鍵問題是什么？這需要我們在平時教學中進行逐步探究與實踐。高效的課堂應該是從無效走向有效，從低效走向高效，從高效走向優質。對于如何形成“高效低耗”優質的美術課堂特色，我們有以下幾點看法。

1.突出大的美術教學觀。美術學科與其他學科不同，具有一定的特殊性。美術教育家尹少淳說過，美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。它本身包羅萬象，其廣泛滲透于生活的各個方面，在教學上要構建多種多樣的開放式、立體式、全方位的學習渠道，為學生學習美術、運用美術開辟更大的時空；注重課內和課外的結合、美術學科與其他學科的整合，突破學科界限，穿越學科隧道，重視學校與家庭、社會互相融合的大美術教學觀。例如本次研討課，筆者在學生欣賞政治性的招貼設計時，展示“釣魚島是我們中國的”招貼作品。這幅作品運用寫實的手法，以我國軍機巡航釣魚島為內容，配以莊嚴醒目的文字，告訴人們釣魚島自古以來就是中國固有的領土。畫面主次分明，疏密得當，主題突出。學生既感受到招貼作品的藝術美感，又受到一次生動的愛國主義教育。教師巧妙地將技巧教育與人文精神、德育相結合，不局限于美術技巧的傳授，而是更多地通過欣賞、品味美術作品的真善美、假丑惡來幫助學生認知世界，形成良好的價值觀。

2.要結合學生生活情境。高效課堂教學應遵循聯系學生生活實際這一教學原則。教師要充分利用生活中栩栩如生的情景，激發學生的探究欲望和學習的興趣。如本課的導入，可以利用生活中各種媒體的廣告招貼、學校以及社會各種活動的招貼等，為學生創設各種接觸招貼設計的機會。美術教師在課余時會去拍攝一些生活中的招貼照片，給學生更多的感性認識。在教學中對接學生的生活實際，創設符合美術教學本身特有的情感性和人文性特點，以及符合學生求知需求的學習生活情境，也是我們創設高效美術教學課堂、優化美術教學過程必不可少的一種手段。

3.讓學生參與教學活動。教師既要課前的精心預設，更要有課上的動態生成。[2]即在課堂上要把學生推向主體，讓學生唱主角，突出學生參與課堂教學的有效性，使課堂有生成性。這樣才能真正體現學生的主體地位。如這節研討課，筆者特別注意調動學生參與教學的積極性，要求每組學生都能上臺對招貼作品的形式、內容、特色、創意進行充分的評價，其他學生再作補充發言。我們一致主張教學中應由點到面地讓所有的學生都有參與教學的余地。

4.課堂中師生充分互動。師生間的有效互動，是營造良好、和諧、濃厚的學習氛圍的重要因素。縱觀本次研討課，兩堂課的教師都能在不同的教學環節中貫穿這一原則。例如，在“招貼設計”這一課的教學時，為了體現教學的互動性，教師在講解招貼設計的特點時，不是將其直接說出，而是引導學生關注自己周圍常見的招貼，請不同學生發表自己的看法，在生生和師生之間充分交流的基礎上，最后由師生共同總結出招貼藝術的特點：藝術表現力豐富，視覺效果強烈，設計理念準確，創意設計巧妙，表現形式獨特。基于此，學生就不難理解招貼的藝術語言特征了。

5.學生作業形式多樣化。作業布置的多樣化可以留給學生更多的思考和想象空間。啟發學生從不同角度動腦思考，這不但有利于學生的求同思維，更有利于學生的求異思維，有利于學生表現個性的形成、對知識點理解的加深，切實提升學生的創造思維能力。如“招貼設計”這一課，兩個教師對學生做練習的要求均是不要拘泥于一種表現手段和表現形式，學生可以不同的工具材料構思，根據自己的愛好選擇切合學校藝術節的不同主題進行設計。

總之，要在平時的美術教學實踐中創設出高效低耗的課堂特色不是一蹴而就的，它需要教師不斷地把這種先進的教學理念融入到教學實踐中；要根據各自的學科摸索出一套適合本學科且行之有效的教學方式，而且要不斷總結教學中的各種得失；要多參與教學研討，反復地進行多次教學實踐。只有堅持這樣的教學，才能使美術教學沿著一條富有特色的高效教學之路前行，才能把學生培養成全面發展、有個性、有思想、有活力、有多種能力、能夠與時代同步的學生，才能使學生更好地實現人生夢想，從而也實現了美術教學的獨特功能和價值。

參考文獻

[1]楊啟亮﹒課堂教學有效性的幾個基本問題 [J]﹒教育發展研究，2012（8）：26.

[2]趙國忠﹒課堂教學新變化[M]﹒南京：南京大學出版社，2012：61.

（責任編輯 張慧籽）