面對農村小學管理中存在問題的對策思考

李元亮

摘 要： 新課程改革背景下，農村小學教學管理中制度建設存在著先天性的不足，教師職業道德建設相對滯后，學校管理觀念保守，常規管理流于形式等諸多問題，嚴重地制約農村基礎教育的發展。本文在分析問題的基礎上，提出了改進舉措。

關鍵詞：農村小學 學校管理 存在問題 對策思考

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0126-01

新課程改革的不斷推進，農村小學教學管理中存在的問題日漸凸顯出來。研究解決學校管理中存在的問題，既是課程改革的當務之急，也是從根本上解決農村教育良性發展的重要途徑。作為一名農村學校的校長，在多年的經歷中，我深知農村小學管理中存在的實際問題，也充分體驗到了農村小學校長的壓力之大、責任之重、工作之艱難。由此感悟到現代學校管理的重要性，尤其是我們農村小學的管理，更是充滿著嚴峻的考驗。那么，面對農村小學管理中存在的問題，我們應如何應對呢？

一、面對農村小學管理制度建設存在的缺陷應對舉措

學校班子缺乏凝聚力，職責不明確，權限模糊，導致工作效率低下。農村學校教師的編制緊張，導致一人多責現象嚴重，所以農村學校在本身管理制度建設方面上存在著先天性的缺陷，再者，農村教師年齡普遍偏大，又因為農村學校的辦學時間較長，教師大多是本地人，相互之間的關系也較復雜，相對來說管理的實行牽涉到的因素更多，往往管理起來不容易，更達不到我們預期的管理目的。

對此問題，我們應轉變觀念，在學校教育教學管理方面的改革中做出科學的決策，實施民主的管理方法和有效的管理手段。例如，我們學校對于各項規章制度和重大決策的提出，首先學校領導班子根據學校的實際情況提出方案，反復討論，共同研究，最后提交到全校的教職工大會上討論，讓全體教職工充分發表自己的看法，充分發揮他們的積極性和創造性，鼓勵全體教職工積極參與學校的各項管理活動，特別是要鼓勵他們參與學校的重大決策，當出現意見有分歧時，領導不能簡單粗暴地指責.可以讓他們談自己的想法，贊賞和肯定他們的優點，同時也給他們指出不足。這樣既可以發揮廣大教師的聰明才智，滿足他們的需要，更能增強他們對決策的認同感。經常性的交流和溝通，這樣學校的管理工作相對就活了起來。

二、面對農村小學管理中教師職業道德建設的應對舉措

由于農村小學的資金缺乏，學校的基礎設施和硬件設施相對比較落后，教師普遍只關注自身的利益，而不重視學校的發展。其不知只有共同努力使學校發展了，個人的才華才能最大限度地得到發揮，這其實很容易理解，但做起來卻很難，再者加之家長受傳統觀念的影響，過分追求成績。而導致對學生乃至教師思想教育上的漠視，農村學校校園文化建設落后，培育人、教育人、感化人的軟環境較差，這直接導致了教師職業道德建設的相對滯后。

對此問題，我們應首先把教師道德建設工作放在首位。教師是學校管理的核心，教師在教育改革和社會發展中有著重要的地位和作用。新的教育改革下教師職業的特點對教師的學習提出了更高、更嚴的要求。學生在學習過程中，不但要加強專業技能學習，更要加強思想政治理論的學習。其次，就是要建立并完善學校的各項規章制度，學校在制定各項規章制度時對教師聘任條件、聘任程序和辦法、教職工的職責、權利、考核、獎懲等，都要作出明確而又具體的規定，使管理有章可循、有據可依。依法管理教師隊伍，建立健全的制度可以使教師管理科學化、規范化、法制化。要通過建立激勵機制，從而形成爭先創優的競爭環境。這樣才能增強廣大教職工的憂患意識和競爭意識，他們工作的積極性才能得到更好的提高。

三、面對農村小學管理觀念保守的應對舉措

實施新課程必須建立與之相適應的管理機制，但如何健全科學、合理行之有效的管理機制，是農村小學面臨的一個問題。許多學校仍然按照傳統的管理模式進行管理，形成新課程教學，舊模式管理的版面。如業務學習、政治學習、教學研究、讀書、筆記、各科教學以及實踐活動、班隊活動都要寫教等，樣樣要有書面文字，件件要檢查，老師成天書寫，機械重復，疲憊不不甚，教學改革、教學創新、新課程實施從何談起？

對此問題，我們應更新教育觀，轉變學校管理理念，學校管理的目的在于人的發展，在于激活人的積極性、主動性和創造性。隨著社會的發展，人們不斷地賦予管理以新的內涵。在現代社會中，學校管理更是一門科學，是一項全方位、多層次、多因素的系統工程，在這個系統工程中，實施科學管理是學校提升辦學效益的決定因素。那么這個決定因素的關鍵是什么呢？就是以人為本的管理方式。基于這個理念，不同的學校應該根據自己學校的實際情況，制定以人為本的治校方案，使學校的教育管理從內容到形式都體現以人為本的根本要求，學校管理要盡量滿足教師的要求，在實際工作中要從教師的學習、工作、生活等最基本的需要出發，為他們解決實際存在的困難，了解教職員工的心理特點，增進教職工之間的理解與信任，讓每一名教職工都能感到集體的溫暖和領導的關心。這樣教師就會自覺地為學校分憂，積極主動地做好教育教學工作。其次對學生的管理也要堅持以人為本的原則。以學生為本，就要求學校管理者重視學生個性的和諧發展，樹立尊師愛生的良好風氣。教師真正把學生當作一個社會個體，通過對學生的尊重與關愛贏得學生發自內心的尊敬和信賴。

四、面對教學常規管理流于形式的應對舉措

教師對新課標下課堂教學如何反思感到迷茫；教師采用注入式教學的仍然普遍存在；作業欠層次，欠梯度，一刀切的現象也很普遍；部分教師參加教研活動是為應付點名；教師缺乏研究的問題意識，針對性不強，教研活動的效率、效益不高，沒有形成教師主動地、自覺地發表自己見解的運行機制，教師有效參與低，甚至有的教師態度消極，心不在焉。

對此問題，我校組織專任教師學習教育理論，學習相關法律法規，學習新課程標準，要求全體教師以新課程理念指導自己的教學工作。組織教師到新課改示范學校去觀摩、取經，提高自己的教學能力和管理水平。聘請專家型教師指導工作，讓老師們學習他們豐富的文化知識，先進的教學理念和精湛的教學藝術，營造濃厚的學習氛圍，創造學習型教師隊伍，從而提高教師的專業技術水平。同時積極開展校本教研活動，各教研組根據實際情況和教學需要，開展課題研究，促進學校內涵發展。

總之，農村小學教學管理中存在這樣或那樣的問題是客觀存在的，我們只有敢于面對，并分析問題解決問題，才能提高學校管理的實施性，提升教學質量，促進農村小學又好又快地發展，辦好人民滿意的教育。