高校課堂教學(xué)過(guò)程性考核的信息化解決方案

陸冷飛

摘 要：高校課程改革不斷深入，如何提高課程教學(xué)的有效性成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)作為課程教學(xué)的主要形式，是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。那么如何在教和學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生提供有效的反饋機(jī)制，為教師提供即時(shí)而準(zhǔn)確的決策機(jī)制，來(lái)保證高效的課堂教學(xué)？文章從高校常規(guī)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出基于信息化的教學(xué)過(guò)程性考核模式，并介紹了中國(guó)藥科大學(xué)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程性考核的信息化解決方案，包括三套信息化系統(tǒng)各自的工作過(guò)程、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及其應(yīng)用情境。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；過(guò)程性考核；信息系統(tǒng)；互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0079-03

大學(xué)教育的水平不僅取決于大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)條件、教師水平等，還有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、有著良好的師生互動(dòng)和教與學(xué)行為的生機(jī)勃勃的教學(xué)過(guò)程[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于課程教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的考核評(píng)價(jià)能夠使教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)，提高課程教學(xué)效果。因此過(guò)程性考核對(duì)于課程教學(xué)有著非常重要的意義。目前高校課程教學(xué)的形式以課堂教學(xué)為主，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于課堂教學(xué)的有效性。為切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，中國(guó)藥科大學(xué)針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程性考核進(jìn)行了有效探索，提出了“加強(qiáng)課堂過(guò)程性考核、營(yíng)造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的目標(biāo)。為此，學(xué)校建設(shè)了三套不同的信息系統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核提供技術(shù)支持。

一、目前高校課堂教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題

1.講授型課堂居多

課堂教學(xué)一般是“教師講-學(xué)生聽”的講授型，師生互動(dòng)性少，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，普遍存在到課率低、學(xué)生睡覺、玩手機(jī)等情況。

2.大課堂

大課堂教學(xué)人數(shù)多，為組織好教學(xué)，教師不得不耗費(fèi)更多精力用于學(xué)生考勤、請(qǐng)假及到課率的測(cè)算，在作業(yè)布置、收發(fā)及紙質(zhì)形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，存在批閱作業(yè)，組織考試、閱卷、統(tǒng)分工作繁雜、周期長(zhǎng)的問(wèn)題，同時(shí)給教師帶來(lái)更多的工作負(fù)擔(dān)。

3.目標(biāo)性考核為主

課程考核主要以目標(biāo)性考核（期末考試）為主，最終的課程成績(jī)中，期末考試成績(jī)占比大，一般70-80%。平時(shí)成績(jī)和期中考試20-30%。而平時(shí)成績(jī)的給分，因?qū)W生眾多，教師主觀隨意性過(guò)大，缺乏明確、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，主要依據(jù)教師的主觀評(píng)價(jià)，缺乏透明性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程平時(shí)成績(jī)的公平性產(chǎn)生懷疑。有部分課程為規(guī)避這種不公平性，完全以期末考試成績(jī)作為最終課程考核成績(jī)，從而更造成了評(píng)價(jià)的單一性。

由于以上各種問(wèn)題突出，教師在課堂教學(xué)中，無(wú)法有效把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；在這種無(wú)效控制的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸對(duì)教學(xué)不滿意，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，為應(yīng)對(duì)期末考試這種單一的評(píng)價(jià)方式，不得不考前突擊，死記硬背，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、能力提升的目標(biāo)。

為確保學(xué)校高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)，中國(guó)藥科大學(xué)提出了“加強(qiáng)課堂過(guò)程性考核、營(yíng)造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的策略。

二、基于信息技術(shù)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程性考核模式

為解決課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“加強(qiáng)課堂過(guò)程性考核、營(yíng)造緊張的課堂教學(xué)氛圍”的目標(biāo)，在加強(qiáng)課堂“過(guò)程性考核”的實(shí)施中，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，中國(guó)藥科大學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)了三套系統(tǒng)，即課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)、課堂互動(dòng)考核APP、網(wǎng)絡(luò)考試（題庫(kù)）系統(tǒng)。如圖1所示。

在過(guò)程性考核思想的指導(dǎo)下，其技術(shù)支持包括 “課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)、課堂互動(dòng)考核APP、網(wǎng)絡(luò)考試（題庫(kù)）系統(tǒng)”，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件，選擇圖1所示的三個(gè)系統(tǒng)中任意一個(gè)，在備課過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)出題，學(xué)生登錄系統(tǒng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答題，答題結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)判分，并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)得分情況；教師通過(guò)這個(gè)結(jié)果，能輕松了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師可及時(shí)將答題情況反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，同時(shí)可以根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法等，提高課堂效率。

師生的交互過(guò)程以信息技術(shù)系統(tǒng)為支撐，學(xué)生的答題、得分情況，分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等信息由系統(tǒng)自動(dòng)保存，作為學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的量化記錄，并且可依據(jù)課程的發(fā)展變化對(duì)學(xué)生不同階段的考核成績(jī)進(jìn)行權(quán)重設(shè)置。此模式可應(yīng)用于所有課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、隨堂測(cè)試、階段性考試（周考、月考、期中考試等）等的過(guò)程性記錄。

在整個(gè)課程教學(xué)中，該系統(tǒng)的引入優(yōu)化了教師的課堂管理工作，并使課程的過(guò)程性考核簡(jiǎn)單易行。同時(shí)，記錄了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有可控性，規(guī)范了學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

三、三種過(guò)程性考核信息系統(tǒng)介紹

1.課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)

課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)（Classroom Response Systems，簡(jiǎn)稱CRS）1998年由美國(guó)哈佛大學(xué)Eric Mazur教授在其教學(xué)過(guò)程中最早應(yīng)用，借用計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)組織大班教學(xué)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)反饋[2]。該系統(tǒng)可以利用無(wú)線通信技術(shù)，在授課過(guò)程中根據(jù)教學(xué)需要快速收集每個(gè)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)或者問(wèn)題測(cè)試的反饋結(jié)果，極大地提升了課堂互動(dòng)及過(guò)程性考核的效果，系統(tǒng)可以自動(dòng)記錄學(xué)生的答題情況以及得分情況。2008年以后，這種新型的設(shè)備及教學(xué)模式在美國(guó)高校及世界著名高校迅速得到普及。國(guó)內(nèi)四川大學(xué)、湖南大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)也相繼引入該類型的系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)。

系統(tǒng)工作過(guò)程如圖2所示，課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)由學(xué)生終端、數(shù)據(jù)采集基站、教師多媒體電腦等設(shè)備組成。教師在教師機(jī)上安裝互動(dòng)軟件，該軟件是基于PPT的一個(gè)插件，通過(guò)PPT軟件進(jìn)行各種題型的設(shè)計(jì)，課堂上教師播放PPT，并開啟互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)終端選擇答案完成答題反饋。結(jié)束之后，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，并及時(shí)展現(xiàn)在PPT上，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，學(xué)生的成績(jī)由系統(tǒng)記錄并可以導(dǎo)出保存。通過(guò)該系統(tǒng)收集的反饋結(jié)果，教師可以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏及重點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)：基于近距離無(wú)線技術(shù)的通信方式，學(xué)生終端與基站進(jìn)行通信，只要有一臺(tái)電腦、一個(gè)基站、學(xué)生終端就可以隨時(shí)組建系統(tǒng)，不依賴于互聯(lián)網(wǎng)，適用于所有的課堂教學(xué)環(huán)境。整個(gè)互動(dòng)反饋（答題）過(guò)程能夠迅速、實(shí)時(shí)、直觀的展示，過(guò)程和結(jié)果能直接通過(guò)PPT展示給學(xué)生。

系統(tǒng)缺點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生必須人手一個(gè)學(xué)生用終端，增加了學(xué)生的費(fèi)用負(fù)擔(dān)；另外對(duì)終端的管理、ID分配及發(fā)放比較麻煩，必須要將終端ID與學(xué)生學(xué)號(hào)一一做好對(duì)應(yīng)，學(xué)生容易遺失；接收反饋的范圍僅限于基站覆蓋范圍之內(nèi)等。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適合應(yīng)用于課堂點(diǎn)名、隨堂考試、隨堂調(diào)查、發(fā)起對(duì)教師的評(píng)教等功能。

2.課堂互動(dòng)考核APP

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、學(xué)生智能手機(jī)的普及和校園WIFI的開放，教師教學(xué)的課堂紀(jì)律也隨之發(fā)生變化，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在課堂上低頭玩手機(jī)的狀況，教師除了在提高自己講課的生動(dòng)性上下功夫，就只能對(duì)學(xué)生下禁令，但是“堵”起不了作用。對(duì)于此種現(xiàn)象，宜疏不宜堵，基于此，中國(guó)藥科大學(xué)通過(guò)對(duì)“課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)”工作原理的深入分析，開發(fā)了基于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的課堂互動(dòng)考核APP系統(tǒng)。

系統(tǒng)工作過(guò)程如圖3所示。課堂互動(dòng)考核APP的功能實(shí)現(xiàn)上與課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)基本一致。該系統(tǒng)基于Internet，由學(xué)生端APP、教師端APP、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、后臺(tái)管理端組成。教師在后臺(tái)管理端出題、組卷，進(jìn)行考試時(shí)間、題目分值等設(shè)置。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在手機(jī)APP中點(diǎn)擊“開啟考試”，系統(tǒng)生成隨機(jī)密碼，教師現(xiàn)場(chǎng)告知學(xué)生。學(xué)生登錄手機(jī)APP中的考試模塊答題，答完題后，輸入隨機(jī)密碼提交考試。教師可設(shè)置按答題情況立即反饋到學(xué)生APP上，也可由教師課后批量發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)端?？荚嚱Y(jié)束后，教師管理端自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題及得分情況。對(duì)于一門課程的多次考試，教師可以對(duì)每次測(cè)試設(shè)置權(quán)重，最后得出加權(quán)后的平時(shí)成績(jī)。

系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)：將在課堂上禁止學(xué)生玩手機(jī)改為疏導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)為教學(xué)過(guò)程性考核服務(wù)。該系統(tǒng)的課表數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)自動(dòng)與教務(wù)系統(tǒng)同步，教師只需要在系統(tǒng)出題并做簡(jiǎn)單的設(shè)置，相對(duì)于課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)，操作更簡(jiǎn)單。學(xué)生利用自己的手機(jī)，不需要單獨(dú)購(gòu)買終端，降低了使用的成本和管理成本。另外任意一個(gè)教學(xué)班以及教師自動(dòng)組成一個(gè)即時(shí)交流群組，采用類似微信的交流模式，課堂教學(xué)之外，教師和學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)時(shí)交流討論與答疑，不受課堂范圍限制。

系統(tǒng)缺點(diǎn)：依賴于互聯(lián)網(wǎng)或校園WIFI，學(xué)生必須都有智能手機(jī)能夠安裝APP。此系統(tǒng)還會(huì)造成一種“教師和學(xué)生一起在課堂上玩手機(jī)”的假象，因此對(duì)教師關(guān)于此種模式的認(rèn)知及課堂控制能力要求比較高，此外學(xué)校管理部門需要改變思想認(rèn)識(shí)，對(duì)此類利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程性考核的新模式進(jìn)行規(guī)范。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適合應(yīng)用于基于智能手機(jī)的課堂點(diǎn)名、隨堂測(cè)試、隨堂調(diào)查、評(píng)教，課后師生實(shí)時(shí)交流討論、答疑等。

3.網(wǎng)絡(luò)考試（題庫(kù)）系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)考試（題庫(kù)）系統(tǒng)是基于課程題庫(kù)的一套正規(guī)的考試系統(tǒng)，其考試模式與普通的集中安排考試接近，考試地點(diǎn)在學(xué)校機(jī)房。該系統(tǒng)的重點(diǎn)在于課程題庫(kù)的建設(shè)，教師可在題庫(kù)中建立數(shù)千道試題，可包括單選、多選、判斷、配對(duì)，以及文字類型的主觀的簡(jiǎn)答、名詞解釋、論述題型等題型。

系統(tǒng)工作過(guò)程如圖4所示，該系統(tǒng)基于校園網(wǎng)，主要在學(xué)校機(jī)房完成考試工作，由學(xué)生考試端、教師端、服務(wù)器等組成。教師收集大量的試題，根據(jù)課程章節(jié)建設(shè)好題庫(kù)。針對(duì)某一次考試，教師建立考試方案，對(duì)考試時(shí)間、批次、安全控制（禁止學(xué)生在考試期間打開某些軟件如瀏覽器、QQ等）、抽卷規(guī)則等進(jìn)行設(shè)置。創(chuàng)建組卷規(guī)則，包括題型、數(shù)量、分值、難易程度等。創(chuàng)建好規(guī)則之后，系統(tǒng)自動(dòng)生成一定數(shù)量的試卷，將此考試方案分配給課程相關(guān)的學(xué)生?？荚囘^(guò)程中，學(xué)生屏幕為全屏狀態(tài)，學(xué)生考試完成后提交試卷，對(duì)于客觀題型，成績(jī)及時(shí)評(píng)出。如果有主觀題型，需要教師在電腦上通過(guò)管理端評(píng)分。評(píng)分結(jié)束后通過(guò)系統(tǒng)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能導(dǎo)出各種成績(jī)、試卷報(bào)表。

系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)：基于課程題庫(kù)的考試系統(tǒng)，題目豐富，可以組卷生成大量的試卷來(lái)確保每個(gè)學(xué)生的考試試題不一致性，杜絕舞弊行為；通過(guò)系統(tǒng)設(shè)置可以阻止學(xué)生用U盤，打開瀏覽器、QQ等軟件，可以組織高要求的正規(guī)的階段性考試，尤其對(duì)全校性的公共基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一過(guò)程性考核適用。系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的答題情況有豐富的統(tǒng)計(jì)分析功能以及圖表顯示功能，能保留每個(gè)學(xué)生的答題試卷包并導(dǎo)出保存。

系統(tǒng)缺點(diǎn)：需要集中組織學(xué)生到機(jī)房考試，受機(jī)房數(shù)量限制，學(xué)生考試及教師操作均需要在電腦安裝客戶端。

系統(tǒng)應(yīng)用情境：適用于課堂教學(xué)的階段性考核（如周考、月考、期中考試）甚至期末考試，也適用于給學(xué)生布置課后練習(xí)、作業(yè)題等。

四、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)藥科大學(xué)針對(duì)課程考核引入了上述三套教學(xué)過(guò)程性考核信息系統(tǒng)，配合提高平時(shí)成績(jī)與期中考試成績(jī)?cè)谡n程最終成績(jī)中的占比的策略，在推行加強(qiáng)課程教學(xué)過(guò)程性考核的過(guò)程中，利用信息技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、隨堂、課后的全面考核，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生，其課程考核成績(jī)不再是期末突擊就能拿到高分，必須通過(guò)平時(shí)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，才能有好的成績(jī)；對(duì)于教師，大大減輕了教師的工作量，提高了教師進(jìn)行過(guò)程性考核的動(dòng)力。課程過(guò)程性考核力度的加強(qiáng)，必然形成緊張的課堂教學(xué)氛圍，有效促進(jìn)課堂交互教學(xué)，提高教學(xué)效果。

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（編輯：魯利瑞）