Wiki應用于國內英語教學研究綜述

陸凱

摘 要：項目組通過對近年來國內學術期刊發表的WiKi應用于英語教學研究方面的論文進行統計分析發現：WiKi應用于國內英語教學的研究曾有過高速增長但近年來逐步回落，總體論文質量有待提高；非材料性研究與實證研究數量基本相當，實證研究尤其是質化與量化結合的研究有待增長；研究對象與研究內容中各部分獲得的研究力度不夠均衡，且涉及范圍有待拓展。因此，項目組建議加大WiKi應用于英語教學的研究力度，提升研究質量，注重量化與質化結合的研究方法，拓展研究對象與研究內容，以充分發揮WiKi應用于英語教學的優勢與潛力。

關鍵詞：WiKi；英語教學；量化與質化

中圖分類號：G434 文獻標志碼： B 文章編號：1673-8454（2016）02-0040-04

一、引言

WiKi（維基）技術自1995年由Ward Cunningham研發并面世之后就受到極大關注，并越來越多地應用于英語教學。WiKi作為一種在網絡上開放且可供多人協同創作的超文本系統（Leuf&Cunningham，2001），具有協作性、簡便性、開放性等特點，在英語教學中具有巨大潛力。為了更好地了解國內學術界對WiKi應用于我國英語教學研究的現狀、發展趨勢與存在問題，我們對近年來在國內學術期刊上發表的相關文章進行統計分析，在此基礎上提出思考和對未來研究的展望。

二、數據收集方法與分類依據

我們以“中國學術期刊網絡出版總庫”為檢索源，檢索詞為“WiKi”并含“英語”或“外語”，截止日期為2014年10月，期刊來源類別為全部期刊。我們對檢索結果進行人工排查，以閱讀論文的方式逐一檢驗，最后確定48篇論文作為本文的研究對象。

我們對這些文章按以下標準進行分類，并運用統計產品與服務解決方案軟件（SPSS）17.0進行描述性統計分析與卡方檢驗。首先按照文獻檢索的時間范圍分類，以了解相關研究的發展趨勢；其次按照研究方法分類，分為實證性研究和非材料性研究（文秋芳、王立非，2004）；再次按照研究對象分類，分為中學生、中職生、大學生、教師、成人學生；最后按照研究內容分類，分為寫作、綜合、專門用途、文化、教師教育。

三、研究結果與分析

1.基本態勢

國內對于WiKi在英語教學中的應用研究始于2006年，截止到2014年10月，在國內各類學術期刊上發表研究論文共48篇（見表1）。運行SPSS17.0進行統計分析，經過卡方檢驗發現，2006-2014年將WiKi應用于英語教學研究的論文發表情況有顯著差異（p<.01）。

由表1可以看出，國內學術界將WiKi應用于英語教學的研究大致可分為三個階段：

①萌動階段（2006-2008年）：這個時期該領域開始受到關注，研究數量較少，3年共有6篇論文發表，占總量的12.5%。

②高速發展階段（2009-2011年）：相關研究進入高速發展期，研究成果明顯增加，以2010年最多，達到12篇，占總篇數的四分之一。3年間共有26篇論文發表，占總量的54.2%。

③逐步回落階段（2012-2014年）：相關研究的數量出現回落，研究成果逐年減少，這個階段發表的論文共16篇，占總數的33.3%。

另一方面，從論文質量上看，相關研究的總體質量較低，發表在全國中文核心期刊上的文章僅有5篇（張天榮等，2008；劉翎，2009；俞婷基，2010；薛紅果，2010；周雪等，2011），占總數的10.4%，而發表于英語類核心期刊的僅有1篇（劉翎，2009），僅占總數的2.1%。

2.理論基礎

WiKi應用于英語教學具有深厚的理論基礎。建構主義是大部分研究者采用的理論基礎，這也與國外相關研究一致（Li，2012）。

建構主義認為，“知識不是通過老師講授獲得，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助人際間的協作活動，利用一些必要的學習資源，通過原有知識經驗與外界環境的交互活動來進行意義建構方式獲得的，WiKi平臺的應用正符合這樣的教育理念。

建構主義還認為學習者應該積極參與意義建構，在建構過程中需要學習者之間進行協作與不斷的自我反思。WiKi正可以為學習者提供這樣一個協作與反思的平臺”（陳偉，2008；梁亞蘭，2008；艾喜榮，2009；艾喜榮，2010；鄭金權，2010；薛紅果，2010；周雪等，2011）。

其他學者也提出了一些其他的理論依據。張曉紅與萬宗琴（2011）提出視域融合理論：“理解是理解者與理解對象間的一種視域融合。一方面，理解者的視域在不斷地形成更加豐富的東西，形成一種當前視域；另一方面，歷史傳統又與當前視域不斷融合，在整個過程中，兩者相互依賴。

由于能夠實現多人在線創作，實現對知識的積累、 管理和共享，WiKi在英語寫作的教學階段，主要呈現的是教與學和學與學的融合。”

賴小春、劉煜（2011）提出“互動”的概念，“互動教學是立足于師生雙方的相互認識、理解、解釋的基礎上，以教學資源為中介、以教學方式為媒介的相互作用的教學；是以師生雙方的平等對話為前提的教學，是包括教師與學生、學生與學生、師生與文本互動的教學，是師生共同發展與提高的教學。而WiKi作為一種多人協作的寫作工具， 它可以為寫作教學的互動更好地服務，提供很好的網絡寫作平臺。”

3.采用的研究方法

外語教學研究中的研究方法可分為兩大類：實證性研究和非材料性研究。“實證性研究以系統的、有計劃的材料采集和分析為特征，包含量化研究和質化研究；具體而言，量化研究包括問卷調查和測試數據實證研究；質化研究則包含個案研究、人種志研究等。

數據收集方法有訪談、觀察、參與體驗等。非材料性研究指不以系統的、有計劃的材料采集為基礎的研究，包括用思辨方法討論理論問題及其對教學的指導意義、對某教學法實施的描述及對個人經驗的總結、反思等（文秋芳、王立非，2004）。”

我們以此為依據對48篇論文進行了整理和歸類（見表2）。由表2可以看出，在相關研究的起步階段，非材料性研究占了絕對的比例。直到2008年，實證研究開始出現，而且所占比例逐步上升。在2009、2011、2013年，實證研究的數量甚至超過了非材料性研究的數量。

從總量上看，實證性研究有27篇，占總數的49.1%，非材料性研究有28篇，占50.9%，兩者數量基本相當。在實證性研究中，量化研究有18篇，占總數的32.7%，是質化研究（9篇，占總數的16.4%）的兩倍。另外，質化與量化研究相結合的論文數量為6篇，占總數的10.9%。

4.研究對象

按照研究對象的不同可分為中學生、中職生、大學生、教師、成人學生。相關研究的研究對象分布見表3。

由表3可看出，研究對象大部分集中在大學生身上，相關研究達到41篇，占總數的85.3%。這是因為國內學術界對WiKi在英語教學中的研究力量主要來自高校或高等教育研究機構。

除了大學生，相關研究的研究對象涉及面較廣，包括：中學生（2篇，占總數的4.2%）、中職生（1篇，占總數的2.1%），甚至拓展到了教師（2篇，占總數的4.2%）以及成人學生（2篇，占總數的4.2%），不過他們所占比例都很小，完全無法與大學生所占的比例相提并論。另外，現有研究的研究對象中并沒有包括研究生和博士生。

5.研究內容

根據論文的研究內容，我們把WiKi應用于英語教學相關研究分為寫作、綜合、專門用途、文化、教師教育。相關數據見表4。

由表4可看出，以寫作為研究內容的研究達到33篇，占總數的68.7%，說明WiKi在英語教學中的應用主要是用于英語寫作教學的研究。這也符合WiKi本身的特點與優勢，即提供協作式寫作的平臺。不過現有研究并沒有局限于寫作方面，而是有所拓展。

從整體英語教學出發，探討WiKi對英語教學的啟發或是運用于英語教學的可行性等綜合研究有8篇，占總數的16.7%，所占比例在寫作研究之后位列第二位。教師教育方面的內容也有所涉及，討論了通過WiKi為教師或職前教師構建協作備課平臺的應用，不過數量不多，僅有3篇，占總數的6.2%。篇數最少的是專門用途英語與文化方面，都是只有兩篇，占總數的4.2%。現有研究中對英語教學中的聽力、口語、閱讀、翻譯等方面沒有涉及。

四、問題與思考

自2006年以來國內學者對WiKi應用于英語教學進行了多方面的研究，也取得了一些成果，但通過上述統計分析，我們可以看出現有的研究還存在很多問題。

1.WiKi應用于國內英語教學研究呈后繼乏力的趨勢，而且論文總體質量有待提高

由以上統計分析可以看出，WiKi應用于國內英語教學的相關研究經歷了初期的起步階段與中期的高速發展階段，但近年來相關研究數量呈下降趨勢，研究力度后繼乏力。出現這種情況是因為國內研究者已經充分挖掘了WiKi的應用潛力，進行了足夠全面與深入的研究？還是WiKi已經過時，不適應現今社會的發展？具體原因尚不得而知，但可以肯定的是WiKi應用于英語教學具有巨大的潛力，可供研究者進行長期的研究以獲得更全面深入的成果。

WiKi同時還具有旺盛的生命力，作為Web 2.0技術之一的WiKi技術尚未過時。因此，我們呼吁國內更多的研究者投入到WiKi應用于英語教學的研究中來，充分挖掘WiKi的應用潛力并進行更全面深入的研究，以期獲得更多的成果。

另一方面，從論文質量來看，現有研究的總體質量較低，僅有5篇論文發表于全國中文核心期刊，發表于外語類核心期刊的論文僅有1篇。研究者應進行更周密的研究設計，增加教學實驗的樣本數量，延長教學實驗的時限以獲得更精確詳盡、更有說服力的數據，以提高論文的質量，獲得發表于中文核心期刊甚至是外語類核心期刊的機會。

2.實證研究未占據主導地位，質化與量化結合的研究尤其匱乏

由以上統計可以看到，在相關研究的初期，非材料性研究占據主要地位，這也符合事物發展的規律。每次國外先進的教育理念或技術傳入我國的早期，國內學術界一般都是先對其理論進行介紹或對其可行性進行討論，之后再結合我國實際情況進行實驗。但經過了引進國外先進技術的早期階段后，截止到目前為止，現有研究中非材料性研究與實證研究總數基本相當，換而言之就是實證研究并未占據主導地位。這與國外將WiKi應用于英語教學的研究中實證研究占多數的現狀不一致（Li，2012）。

事實上，經過一段時間對WiKi在英語教學中的應用進行的理論探討，WiKi的理論基礎及其可行性與應用潛力已得到國內學者的認同，并無很大必要重復論證其可行性。我們更需要的是將其應用到英語教學實踐中去，通過不同實驗對象、不同研究內容獲得的反饋，不斷探索WiKi的應用范圍。

因此，實證研究的數量還有待增加。另外，現有的實證研究中量化研究兩倍于質化研究，兩者數量并不均衡。而且量化與質化相結合的論文數量偏少。雖然研究方法沒有好壞對錯之分，但一般來說質化與量化結合的研究更為全面。今后研究需要加大實證研究的力度，而且應以質化與量化研究相結合為宜，以彌補采用單一研究方法造成的缺失。

3.研究對象與研究內容中各部分獲得的研究力度不夠均衡，且涉及范圍有待拓展

由以上統計還可以看到，現有研究中的研究對象與研究內容涉及范圍較廣，但各類別獲得的研究力度并不均衡。就研究對象而言，高等教育層次的學生占了大多數（85.3%），中學生、中職生、教師、成人學生雖然也有所涉及，但所占比例很小，研究力度不大。

而事實上，WiKi作為一種在網絡上開放且可供多人協同創作的超文本系統，對于不同的使用對象來說都具有巨大的應用潛力。即使是像中學生這樣低水平的英語學習者，只要使用得當，同樣可以從使用WiKi的過程中得到英語水平方面的提高。

而且現有研究中對高等教育層次學生中的一二本、三本、高職高專學生并沒有分別開展針對性的研究，而三本、高職高專學生與一二本學生相比有著較為明顯的差異，需要針對其水平與需求調整教學實驗的步驟與方法。

另外，現有研究中的研究對象尚未包括研究生與博士生。因此，今后研究的研究對象還可以拓展至研究生、博士生，以填補現有研究的空白。

就研究內容而言，寫作教學是現有研究的主要關注方面，所占比例接近七成。雖然WiKi作為一種多人協作的寫作工具，主要是在寫作方面發揮優勢，但同時WiKi還可以作為英語教學信息源、師生學習英語的社區、學科建設和課程改革的工具等（劉翃等，2009）。

因此，相關研究還可以在加大現有研究內容的研究力度的基礎上不斷擴展，從英語教學的各方面，如聽力、口語、閱讀、翻譯等方面圍繞WiKi的應用展開研究，從而進一步擴大研究的范圍。

五、結語

WiKi技術在英語教學中的應用具有巨大的潛力與廣闊的前景，但通過對現有相關研究的統計與分析發現，目前研究后繼乏力，實證研究比例不夠合理，研究對象與研究內容中各部分的研究力度不夠均衡，涉及范圍還可以進一步拓展。

因此，我們希望通過本文向廣大學術界同仁呼吁，期待更多研究者開展數量更多、質量更高的相關研究，注意以科學的研究方法，在種類更多的研究對象身上開展更廣闊的研究，以充分挖掘WiKi在英語教學中的應用潛力，幫助大家更好地開展英語教學改革。

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（編輯：李曉萍）