基于微課的高校《物流學(xué)》教學(xué)改革探討

趙魯華 周勇

摘 要：微課作為信息化時代一種新型有效的學(xué)習(xí)方式，是高校進行教育改革的新途徑，在國內(nèi)正處于起步發(fā)展階段。在分析高校理工類《物流學(xué)》課程特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合對微課的認識，探討了將微課引入高校理工類《物流學(xué)》課程教學(xué)的可行性，提出了基于微課的四階段漸進式《物流學(xué)》教學(xué)改革方案，對推進微課的實踐應(yīng)用，提高《物流學(xué)》課堂教學(xué)效果具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：微課；物流學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

Abstract： As a new and effective way for teaching and learning in the information age， micro-lesson has been a new approach to take teaching reform on education in university， and at its early stage of development in China. On the basis of analyzing the characteristics of logistics course of colleges of science and engineering， and combined with understanding of the micro-lesson， the paper discussed the feasibility of introducing the micro-lesson into logistics teaching， proposed four-stage progressive education reform measures， which has significance on the practical application of micro-lesson and the improvement of teaching effect of logistics.

Key words： micro-lesson； logistics； teaching reform

0 引 言

《物流學(xué)》作為高校交通運輸學(xué)科的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有實踐性強、知識面廣的特點，緊靠傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，在有限的課堂學(xué)時內(nèi)全面透徹地講授所有內(nèi)容是非常困難的，難以達到教學(xué)要求。為此，筆者嘗試過對該課程進行課堂教學(xué)改革，在多媒體教學(xué)、案例教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和實踐教學(xué)方法，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。但是物流行業(yè)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)+、跨境電商、線上線下運作方式、大物流等新生概念將顛覆傳統(tǒng)的物流結(jié)構(gòu)，這就產(chǎn)生了有限課時與知識量擴大的矛盾，行業(yè)需求與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的矛盾。而微課以其短小精悍、簡單易學(xué)、便捷操作、個性化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢成為高校教學(xué)研究的熱點。其中有以下教師對微課在高職物流教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究：胡順芳[1]提出了以微課資源輔助物流課堂教學(xué)方案；龐雷[2]、歐陽琴[3]分別分析了微課在高職、中職物流教學(xué)中的應(yīng)用意義和原則；相姍汝[4]分析了微課對物流專業(yè)教師教學(xué)能力的促進作用；程瀟[5]提出了將微課與物流學(xué)精品課程建設(shè)相融合。這些研究主要從宏觀上探討了將微課用于高職物流學(xué)教學(xué)，對推進微課的應(yīng)用具有一定意義。但是鮮見針對微課在高校物流學(xué)教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用研究。本文探討將微課引入高校理工類《物流學(xué)》課程教學(xué)的可行性，并提出基于微課的《物流學(xué)》教學(xué)改革措施，對改變物流學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)矛盾，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推進微課的應(yīng)用具有積極意義。

1 微課應(yīng)用于高校《物流學(xué)》教學(xué)實踐的可行性分析

目前本門課的教學(xué)主要是在傳統(tǒng)課堂上完成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺知識點分散獨立，缺少融會貫通，并與實踐脫節(jié)。而在互聯(lián)網(wǎng)、信息化、大數(shù)據(jù)發(fā)展的時代，要想讓學(xué)生具有運用科學(xué)方法分析和解決實際問題及自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能僅局限于課堂。并且教育信息化的發(fā)展趨勢使傳統(tǒng)授課方法面臨巨大挑戰(zhàn)，也會促使各門課程進行教學(xué)改革，而目前大多數(shù)教師難以突破傳統(tǒng)的課程管理體制，缺乏實踐能力，難以對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進行有效改革。而微課是在傳統(tǒng)單一的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等資源上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課針對課程中的重點、難點等內(nèi)容，具有時間短、容量小、內(nèi)容精、靈活性、情景化、趣味化、個性化、易傳播、易交互等特點，能夠滿足學(xué)生的移動學(xué)習(xí)和個性化的自主學(xué)習(xí)需求[4-6]，也有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，可有效地促進教學(xué)改革。因此，將微課引入高校《物流學(xué)》的教學(xué)中，是高校《物流學(xué)》的一種有效教學(xué)新方式。

《物流學(xué)》課程是綜合性、實踐性較強的實踐科學(xué)。在高校缺乏實踐設(shè)施的情況下，將微課引入《物流學(xué)》教學(xué)，可實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，并完成企業(yè)業(yè)務(wù)運作觀摩等實踐活動。教師圍繞著某個知識點制作微課資源包，可在短時間內(nèi)將學(xué)生注意力集中在某個主題上，有利于營造更加情景化、生動的實踐資源環(huán)境。從而打破傳統(tǒng)滿堂講的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高《物流學(xué)》的課堂教學(xué)效果。

根據(jù)本校交通運輸專業(yè)的培養(yǎng)計劃及目標(biāo)，將《物流學(xué)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為四個大模塊：第一部分，現(xiàn)代物流學(xué)總論（包括物流學(xué)概論，國內(nèi)外物流的動態(tài)和發(fā)展趨勢）；第二部分，物流系統(tǒng)作業(yè)及技術(shù)管理（包括交通運輸、倉儲、包裝、裝卸搬運、配送、流通加工、物流信息等各物流基本要素的技術(shù)與組織管理）；第三部分，物流網(wǎng)絡(luò)及其規(guī)劃（包括物流節(jié)點網(wǎng)絡(luò)、物流運輸站（場）規(guī)劃等）；第四部分，物流運輸優(yōu)化（包括物流運輸網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、線路優(yōu)化等的各種算法及求解）。《物流學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可使學(xué)生在掌握物流基礎(chǔ)知識點的基礎(chǔ)上，主要學(xué)習(xí)物流基本作業(yè)的業(yè)務(wù)操作及管理，并掌握和運用物流運輸優(yōu)化管理的基本方法。而要讓學(xué)生在有限課時內(nèi)既能懂得專業(yè)理論知識，又能進行實踐操作，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達到預(yù)期效果，且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)《物流學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，可將實際操作部分內(nèi)容做成微視頻，結(jié)合在企業(yè)里錄制的視頻，或教師設(shè)計的業(yè)務(wù)操作流程通過視頻的形式展示給學(xué)生。學(xué)生也可以課下反復(fù)觀看，從而逐漸發(fā)現(xiàn)實際操作中可以優(yōu)化的問題，并結(jié)合理論提出優(yōu)化方案，這樣可有效提高學(xué)生實踐和解決問題的能力。在教師制作微課的技能不斷提高的情況下，也可逐漸將理論的知識點制作成生動有趣的微視頻，可更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在微課還沒有實際進入高校課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀下，嘗試將微課引入《物流學(xué)》教學(xué)中，從作為課堂教學(xué)的補充形式，到逐漸實現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[7]是可行并且非常有必要的。

2 微課應(yīng)用于《物流學(xué)》教學(xué)改革策略

由以上分析可知，將微課引入高校《物流學(xué)》的教學(xué)中，不僅有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化和低效，還可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高《物流學(xué)》的教學(xué)效果。但是局限于高校的各種設(shè)施資源條件、教師制作微課的技術(shù)水平、教與學(xué)的行為習(xí)慣等因素，微課不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程。因此本文提出了基于微課對《物流學(xué)》進行課堂教學(xué)改革的漸進式推進方案，并對每階段課堂教學(xué)進行設(shè)計，以促進高校《物流學(xué)》的教學(xué)改革。在《物流學(xué)》中運用微課教學(xué)方式的漸進式實施步驟及教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

第一階段，在《物流學(xué)》傳統(tǒng)課堂中引入微課。在微課引入初期，受微課制作水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的限制，先將微課教學(xué)與《物流學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來。根據(jù)《物流學(xué)》特點，選取配送、運輸、裝卸搬運、倉儲等物流活動要素的業(yè)務(wù)操作流程，重點案例解析等內(nèi)容制作成微視頻。視頻制作可采用PPT錄屏法。首先制作簡單、美觀、適合大學(xué)生風(fēng)格的PPT，然后采用Camtasia Studio錄屏軟件進行微課制作。Camtasia Studio軟件具有強大的整合編輯功能，能輕松地在任何顏色模式下記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標(biāo)移動軌跡、解說聲音等，非常適合新手學(xué)習(xí)使用，網(wǎng)上下載即可。這種方式不需要額外投資，除去教師付出的精力成本外，可以零成本的方式將微課引入課堂教學(xué)。在課堂授課時，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進行播放，并在視頻播放后根據(jù)設(shè)計的問題與學(xué)生展開討論，這樣可擯棄50分鐘滿堂講的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可用U盤或QQ、BBS論壇、微信或網(wǎng)絡(luò)云盤等信息平臺傳給學(xué)生，讓學(xué)生在手機、電腦等終端課下觀看，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二階段，微課與《物流學(xué)》傳統(tǒng)課堂深度融合。在《物流學(xué)》傳統(tǒng)課堂中引入微課并有效提高教學(xué)效果后，隨著微視頻制作水平的不斷提高，可逐漸將《物流學(xué)》中更多的知識點制作成微視頻，以方便學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)。可選取《物流學(xué)》課程中的重點、難點、疑點、案例、各活動要素實際操作流程、及實踐操作等制作成微視頻。視頻制作逐漸采用更專業(yè)的拍攝法。在課堂授課時，將傳統(tǒng)課堂中50分鐘講授的知識點，分解為若干個以知識點為核心的微課知識包，課上觀看、講解，以設(shè)計好的問題支架為中心進行討論；改進課堂測評標(biāo)準(zhǔn)，若學(xué)生可按要求解決相關(guān)問題，可代替課堂考勤，從而滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，激勵引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。同時教師做好從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，并根據(jù)教學(xué)反饋不斷完善課堂設(shè)計。在此階段，隨著微課資源的不斷豐富，形成從專業(yè)課教師到學(xué)科的微課網(wǎng)絡(luò)資源平臺，平臺應(yīng)具有良好的評測、反饋機制。

第三階段，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在第二階段的基礎(chǔ)上，優(yōu)質(zhì)的《物流學(xué)》微課資源不斷豐富，微課網(wǎng)絡(luò)平臺逐漸完善，相應(yīng)考核評價機制的改革及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控能力不斷提高，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了條件。此時進行基于微課的《物流學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。《物流學(xué)》微視頻制作內(nèi)容選擇上，范圍更加廣闊。除了各章節(jié)的重點、難點、疑點、案例到實踐操作外，各個章節(jié)基礎(chǔ)知識點的概念到合理化手段等內(nèi)容都可制作相應(yīng)微視頻。如現(xiàn)代物流、物流系統(tǒng)、物流管理、供應(yīng)鏈管理、配送中心、第三方物流、物流外包、綠色物流、庫存管理等基本概念都可以用生動、有趣的視頻展示。微視頻制作可采用專業(yè)拍攝法、電腦錄制加DV剪輯、動畫虛擬創(chuàng)作法和HTML技術(shù)法等多種更加專業(yè)的方法來制作。在教學(xué)設(shè)計上，學(xué)生在課前利用微課網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，課上師生討論解決相關(guān)課題，課后完成相應(yīng)作業(yè)任務(wù)，并可根據(jù)具體情況進行反復(fù)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式以“教師為中心”翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生會逐漸改變傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效果。

第四階段，智能《物流學(xué)》微課教學(xué)模式到SPOC（Small Private OnlineCourse，小規(guī)模限制性在線開放課程）[7]的發(fā)展。作為計算機網(wǎng)絡(luò)時代一種先進的教學(xué)方式，微課是高校教育教學(xué)改革的新途徑，因此高校十分重視微課的發(fā)展。在《物流學(xué)》進行微課教學(xué)改革實踐的過程中，從二級學(xué)院到高校，也會逐漸形成完善的微課教育教學(xué)體系，并建立功能完善的微課資源網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠充分挖掘和利用大數(shù)據(jù)，具有智能診斷、反饋和評分的功能。《物流學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，可借助這個智能平臺，實現(xiàn)智能的《物流學(xué)》微課教學(xué)。并且根據(jù)物流學(xué)學(xué)科特點，主要面向物流專業(yè)或物流領(lǐng)域的在校學(xué)生進行設(shè)置，學(xué)習(xí)者規(guī)模一般在幾十到幾百人，因此可采取SPOC模式，即小規(guī)模限制性在線開放課程。最后在教育信息化充分發(fā)展的時代，基于大量高質(zhì)量優(yōu)質(zhì)教育資源充分共享的原則，發(fā)展MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）[8]教學(xué)。

微課作為信息化時代一種新型有效的教學(xué)方式，在高校基本還沒有進入實際的教學(xué)應(yīng)用中，各種相關(guān)資源、設(shè)施都不完善。在進行基于微課的《物流學(xué)》教學(xué)改革過程中，應(yīng)先以專業(yè)課教師為主，再到專業(yè)、到二級學(xué)院逐步進行資源設(shè)施、教學(xué)方案的完善。學(xué)校也適時地制定各種微課建設(shè)發(fā)展的政策措施，最后以高校為主體進行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成高校較完善的微課信息化教學(xué)方式和微課網(wǎng)絡(luò)平臺，在此基礎(chǔ)上實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并逐漸為SPOC到MOOC的實施提供基礎(chǔ)。基于《物流學(xué)》課程發(fā)展的特點，教師要根據(jù)時代發(fā)展不斷更新微課內(nèi)容，豐富微課形式，形成《物流學(xué)》的微課教學(xué)體系。

3 結(jié)束語

基于微課的《物流學(xué)》課程教學(xué)改革和實踐是一個漸進的、持續(xù)化的發(fā)展過程。傳統(tǒng)課堂授課、微課、MOOC等作為服務(wù)于教學(xué)目的的教學(xué)手段，各有其優(yōu)勢。在教育信息化的同時，要在不同階段靈活采用不同的教學(xué)模式來傳授知識，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。基于對微課在高校發(fā)展現(xiàn)狀和《物流學(xué)》課程特點的分析，提出高校《物流學(xué)》課程微課教學(xué)改革四階段漸進式發(fā)展方案，對提高《物流學(xué)》教學(xué)效果，促進微課盡快進入課堂具有借鑒意義。

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