精彩緣于生成 高效源于充分準備

鐘萌

新課程對語文教學提出了新的要求——讓學生成為學習的主人。我覺得這也是打造高效課堂，讓學生充分受益的關鍵。兒童具有潛在的學習欲望，關鍵是看教師能不能激活。一個優秀的語文教師，能夠營造一種輕松愉快、生動活潑的教學氛圍，激發學生的學習興趣，使學生以一種主動的精神去汲取知識，運用知識。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，他們可能會產生靈感，發揮出創造性。課堂中的精彩往往緣自生成，學生的智慧往往在這一刻被點燃。

《琥珀》是我精心準備的一節賽教課。從鉆研教材、了解學生、制作課件、搜集查找資料、買實物教具到三番五次的試講，我都認為自己的課萬無一失，一定會按照預定的教學環節進行。但在正式講課時，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過，也正是這些“意外”，讓我重新理解了語文的工具性和人文性特征，讓我對如何上好語文課有了新的思考。

上完這兩節課，我再次靜下心思考。教學應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學生，這樣的課堂，學生學習情緒才會高漲，思維才會活躍，這樣的課堂才能成為學生主動探究的天地。同一課教學，很顯然第二次的教學效果要比第一次的教學效果好，究其原因，教師在備課中作了充分準備。深入研讀了教材并認真備課，在備課中更多地關注了學生，體現了“以學生的發展為本”，能從每一位學生的健康發展去考慮，多想了一層——如何保護孩子幼小的心靈，如何巧妙地引導孩子學習。這樣，教師才敢于突破預設的教案，能抓住生成的教學資源引導學生開展探究，迸發出教學機智的火花，學生才能嘗試到成功的喜悅，對學生基本學習能力提高、人文素養和科學素養的形成以及學生的全面發展和終身發展起著奠基作用。于是我想到，我們的教學中能不能試著這樣做呢？

一、充分尊重學生，努力實現教學相長

課堂上，教師往往是凌駕于學生之上，這主要體現了教師的地位，教師憑著純純的“好心”，一味向學生單向灌輸，收效甚微，學生也并不一定領情。其實課堂上也可以更輕松一些，教師也可以放下教師的架子，與學生平等對話與溝通，雙方互教互學。當然，這看似輕松的背后，需要的是教師課前對教材的充分研讀與思考，對學生的充分預設，課后的大量學習，需要有淵博的知識作支撐，教師才能在課堂上顯得游刃有余，才能彼此形成一個學習的共同體。案例中，面對學生的質疑，教師在第二次教學中“蹲”了下來，充分運用對話策略，促進了學生讀書、思考、體驗、交流。

二、課堂教學活動要以促進學生學習為本

長期以來，我們教師往往過于注重知識的傳授，多采用“灌輸”的教學方法，使課堂成了教師自己的舞臺，而學生成了接受知識的機器，使原本的多向的對話變成單向的“傳話”。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生發現并提出問題，教者不是直接把結論教給學生，而是不斷地啟發、點撥、激發學生讀書的欲望，促進學生學習，使學生的心靈始終處于動態的發展之中。學生在與文本、教師、同學的對話交流中，分享著彼此的思考、知識和經驗，交流各自的情感、體驗與觀念，提升著自己的認識、審美與精神，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。

三、教師要靈活創造性地運用教案進行教學活動

以往的課堂常常受教學活動的計劃性、預設性的影響，使學生和教師的活動總是受教案的束縛，不敢越“案”半步，課堂教學沉悶、封閉、機械。而生成的課堂不再是教師的主宰、學生跟著走的局面，而是教師根據學生的學習情況，隨時調整教學進程，師生進行共同創造的過程。案例中，學生提出自己的疑問，敢于向教師挑戰，這顯然出乎教者的預料。經過教者仔細反思，再一次充分備課。教者在第二次上這節課時胸有成竹，敏銳地抓住課堂上生成的問題，突破原先教案的束縛，引導學生討論、探索，學生學習的智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺。

這節課上完了，但它引發出來的思考遠不止這些。老師應該充分理解語文的工具性和人文性特征，課堂上努力讓每個學生都得到理解與信任；讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高；讓每個學生的個性都得到張揚。我想這可能也是我們實現增效減負的一個策略。

作者單位 西北工業大學附屬小學

編輯 徐絨絨