“以學定教”高效課堂教學模式的實踐研究

黨全明　侯東平

我們依據“先學后教，以學定教”的教學理念，對國內外主流的高效課堂教學模式進行了認真研究分析，抓住其核心，結合當地學校的實際，總結出了“以學定教”高效課堂教學模式，教學的主要流程是：學生先學——展示反饋——教師精講——當堂練習。這種教學模式我們力求當堂課解決問題，實現真正意義的提高課堂教學效益。

高效課堂基本步驟（四步六環節）：第一步驟——先學（自學、互學）：明確學習目標，指導學生自學，在學生自學過程中要對自學成果和產生的疑問作適當記錄，以便展示、提問。學生的自學可以在課內，也可以在課外，學生自主學習中有疑惑可以小組交流相互學習，學生在自主學習和合作學習的基礎上完成自學指導中的思考題和檢測題。第二步驟——展示：學生通過說、談、演、寫，展示自學成果，展示的內容以自學指導中的思考題和檢測題為主。展示過程中允許其他學生隨時補充、質疑、糾正，盡量讓多數學生都有展示機會，教師通過學生的展示進行評價、更正、點撥。教師通過展示環節掌握學情。第三步驟——后教：教師根據學生的展示，掌握學生易錯、易混、易漏、想不清、想不透的知識，然后對這些地方進行精講，并進行變式練習；進一步對知識總結提升，構建知識網絡。第四步驟——練習：學生通過一定時間和一定數量的訓練（訓練也可以穿插在其他環節中），發現問題并應用所學知識解決問題，實現堂堂清。

為了便于教師課堂教學的操作，我進一步細化了課堂教學的流程，設計了耀州區“以學定教”高效課堂流程圖（見右圖），明確了每一個環節的教師活動與學生活動。

通過在實驗校先行實施及全區全面實施“以學定教”高效課堂模式的結果來看，取得了以下明顯效果：

1.教師的教學觀念普遍發生了轉變，教師普遍摒棄了教學中長期存在的“費時低效”的滿堂灌做法，改變了“教師教得辛苦、學生學得痛苦”的現象。學生自主學習、小組合作探究學習成為一種流行趨勢，為課堂注入了新活力，課堂上學生的學習積極性普遍提高，再也沒有課堂打瞌睡的現象。

2.學生自主學習與合作學習的習慣已初步養成，自主學習的能力明顯提高，遇到問題首先是自己獨立思考解決，不能解決的再尋求同伴的幫助，學生課堂發言的積極性明顯提高，語言表達能力也有所提升。

3.學生的學習成績明顯提高，通過全區的質量檢測和2015年的中考來看，凡“以學定教”高效課堂實施到位的學校，學生的學習成績普遍提高。

4.學生的課業負擔減輕，社團活動豐富多彩，實施“以學定教”高效課堂模式，我們的目標就是徹底改變教師的教學方式和學生的學習方式，力爭在課堂45分鐘內完成學習任務，不加重學生的課業負擔，學生在課余有更多的時間參與各種社團活動，學生的各種特長和興趣愛好得到了充分發展。

作者單位 陜西省銅川市耀州區教體局教學研究室

編輯 薛小琴