小學思想品德教學應注意“四貼近”

段雅瓊 徐偉

大家都知道：小學生的思想品德由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四個要素構成。這四個要素在小學生思想品德形成和發展的過程中，既表現出各自的特點，又相互聯系、相互作用。因此，根據這一特點，我們認為小學思想品德課教學應注意“四貼近”。

一、 小學思想品德課教學要貼近教材

思想品德課教材是實施學生思想品德課堂教學的剛性材料，它體現了黨的教育方針和義務教育的性質、任務及“課標”要求，符合學生的年齡特點和認知規律。教材在編排上采取了既獨立成課，又潛在聯系的單元體例，既便于課堂教學，也有利于學生扎實地打好思想品德的基礎。課題以正面的思想觀點命題，每課都有綜合練習，有助于學生綜合理解和運用各單項道德要求，也便于進行系統的復習和鞏固。特別是現行的思想品德課教材，既重視了通過課文中的想象去感召學生，使學生獲取新的道德認識；又能通過“想”與“說”的邏輯訓練來提高學生的辨析能力。

二、小學思想品德課教學要貼近學生

思想品德課教學對小學生來說，更多的是養成教育。在平時的思想品德課教學中，教師應該注意緊貼學生的思想實際，在教學中善于發現學生已經養成的良好品行，及時肯定并加以鼓勵和引導，力求形成穩定的好品格。發現學生的不良行為習慣，要進行有效的教育和引導，通過“感恩教育”和“挫折教育”加以矯正，使之逐步符合小學生行為準則的要求。

三、小學思想品德課教學要貼近生活

我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“生活即教育。”只有通過生活，教育才能真正產生作用。只有通過生活才能讓學生在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。既然學生品德的形成來源于對生活的體驗、分享和感悟，那么思想品德課教學就應該將教學活動根植于生活，將教學與生活融合在一起，引導學生在以生活為背景的事件經歷和問題探究中自主思考、自主建構，使學生在觀察生活、感受生活、體驗生活的探究過程中形成積極的生活態度。選用與小學生生活息息相關的、學生感興趣的、喜聞樂見的生活素材豐富教材內容，使教學內容生活化。充分體現新課改的理念，通過生活化的教學環境，引導學生將生活體驗和教材知識結合起來，把直接經驗遷移到對教材的學習中去。

四、小學思想品德課教學要貼近實踐

小學思想品德課的課堂教學與社會實踐活動是小學生思想品德素質教育的兩條主要途徑。小學思想品德課教學的目的是培養小學生的道德品質和文明行為習慣。因此，更需要重視品德踐行和習慣培養。小學思想品德教材的課文內容來自社會實踐，是社會實踐活動的精品匯集。學好課文本身就能體現“用優秀作品鼓舞人”的教育思想。現行小學思想品德教材十分重視品德踐行，通過“想、說、做”的操練完成品德結構化。其中“想”和“說”的操練設計，簡明扼要，具有一定的誘導力。素質教育的實施為思想品德課教學的改革開辟了前景，思想品德課必須成為思想品德素質教育課，應該發揮好思想品德課堂的作用。有針對性地開展小學生課間活動，家庭和社會交往等社會實踐活動，以小學思想品德教學的目的為指導思想，以思想品德教材設計活動環節，發揮教師的指導作用和學生的主體作用，這樣既能體現學生的道德決策和相互協作，又能讓活動兼有評估機制，更利于小學生獲得品德形成的體驗和成就感。同時借助班隊會、家長會、表彰獎勵會、主題教育會等教育實踐活動，有力促成家庭、學校、社會 共同育人目標的實現。

總之，思想品德課教育是有章可循的，我們應該緊貼教材；思想品德課教育的主體是學生，我們應該緊貼學生的實際；思想品德課教育的目的是為學生更好地生活，我們的教學應該緊貼生活；思想品德課教育需要創新，思想品德課教師應該緊貼實踐。只有通過多種途徑和手段，培養學生建立“課堂小社會，社會大課堂”的意識，在培養各種思想品德的同時，讓學生在“言行一致”的自律中完成道德踐行，思想品德課教學才是富有成效的。

作者單位 陜西省漢中市漢臺區漢王鎮中心小學

編輯 薛小琴