優化教學內容，促進目標達成

楊金美

新課改要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”。因此，教師要善于根據教學實際需要，結合學生的具體情況，靈活地、有創造性地選擇教學內容。

一、拓展教學內容，促進目標達成

學生品德的形成來自于他們對生活的認識、體驗。教師必須從學生生活出發，將教材與生活實際結合起來，善于挖掘學生身邊的課程資源，補充適合本地學生特點的活動材料，使活動內容更貼近本地學生的生活，提高品德教育的針對性、實效性。

比如《想想他們的難處》一課中，“身殘志不殘”板塊主要講述了劉濤、霍金等殘疾人頑強拼搏、自強不息的故事。這一板塊旨在讓學生在故事中感知殘疾人身殘志堅的精神。這一板塊的教學，執教老師沒有僅僅止步于課本中提供的中外名人事跡，而是充分挖掘生活中的教學資源，布置學生課前廣泛搜集殘疾人的感人事跡，讓學生從中外名人、如皋名人、身邊的平凡人三個層面任選一種搜集。由于學生課前搜集了大量資料，課上的殘疾人事跡報告會也就精彩紛呈。在一件件感人肺腑的真人真事面前，孩子們的心靈一次次受到震撼！這樣的調整，教學目標沒有變，但學生達成目標的深度顯然不一樣了。學生認識到不僅名人是這樣的，我們身邊的普通人中也不缺乏身殘志堅的故事，學生受到的感染就更深刻了。

二、整合教學內容，促進目標達成

教學過程中，如果對某一課或某一單元教學內容進行適當整合，或放棄教材中的部分內容，或對教學內容進行重組，或調整教學內容的順序，會更加符合學生的年齡特征和認知、情感規律，也更有利于教學目標的達成。

比如一位老師執教的《祖國媽媽真偉大》一課，第一課時確立了如下目標：1.通過欣賞圖片、介紹風景名勝，領略祖國的風景之美，培養學生收集資料的能力。2.通過具體數據、誦讀兒歌，了解祖國的面積之大，激發學生熱愛祖國的情感。為了達成目標，執教老師將教材58頁和59頁的內容進行了調整。我覺得這樣做是有道理的，因為教學一開始就讓學生去感受祖國面積之大，學生的時間、空間概念不強，達成目標的難度就比較大。如果先從旅游談起，學生就會興趣盎然。學生在感受祖國風景之美的基礎上再去了解祖國面積之大，也會相對容易一些。針對教材“展示臺”板塊中提供的祖國風景名勝圖片，執教老師進行了再選擇。因為教材中臺灣的日月潭、香港的海洋公園等離我們學生的生活比較遠，大部分學生幾乎沒有機會看到。執教老師就重新選擇了學生熟悉的圖片，如桂林山水的圖片（這是學生剛剛在語文課文中接觸到的）、哈爾濱雪鄉的圖片（這是《爸爸去哪兒》的拍攝地）等。對于學生來說，這樣的美景圖片是熟悉的、有感覺的，更能激發起他們對祖國的熱愛之情。

三、活化教學內容，促進目標達成

品德教材雖然圖文并茂，但是靜態的圖文很難對學生感官造成強烈沖擊。品德課最需要的就是憑借多元手段去沖擊學生的視覺、聽覺，給學生留下很深的印象，從而實現情感的熏陶。教學中，教師或借助多媒體手段，或讓學生動手操作實踐，或讓學生粘貼板報，活化教學內容，一定會取得理想的教學效果。

比如《想想他們的難處》中有一個無臂演員的日常生活圖片和小資料，目的是讓學生了解殘疾人生活的艱難。教學過程中，執教老師充分利用網絡資源，找到了一段黃陽光真人演示洗臉、刷牙、洗澡、切土豆絲的視頻。真人演示的視頻比書中的圖片帶給學生更強的震撼效果，孩子的感受更深刻。在進行殘疾人事跡介紹時，執教老師播放了我們如皋的無臂奇人石曉華的采訪視頻，當看到石曉華表演口書時，教室內靜得只聽見呼吸聲。當石曉華展示完“自強不息”的口書作品時，學生被徹底震撼了，對石曉華的敬佩之情油然而生，被殘疾人身殘志堅的精神深深感染。顯然，活化的教學內容帶給學生的不僅僅是感官上的沖擊，更是心靈上的震撼。

事實證明，教師創造性地使用品德教材，優化教學內容，可以營造輕松愉悅的學習氛圍，有利于提升教學目標的達成度。我堅信：“以學生為本”才是我們教育的最終歸宿。

作者單位 江蘇省如皋市白蒲小學

編輯 聶蕾