小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計的策略探索

牛雪萍

在課程改革的不斷推動下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出百花齊放的景象，但對數(shù)學(xué)作業(yè)的改革似乎并不大。筆者通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校的作業(yè)仍有以下幾個弊端：第一，作業(yè)都是由教師提出，內(nèi)容枯燥、要求劃一。第二，排斥學(xué)科以外的作業(yè)，人為地造成學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的隔閡。第三，作業(yè)形式的單一與預(yù)設(shè)。第四，作業(yè)應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)成了考試的延伸，變成了學(xué)生爭取高分的演練場。 在這樣的作業(yè)現(xiàn)狀下，學(xué)生厭作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮， “千人一面”的作業(yè)束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性及個性的發(fā)展，成為扼制學(xué)生個性，制約學(xué)生發(fā)展的老大難問題。如何使作業(yè)的布置充分體現(xiàn)課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。

基于以上思考，我們提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計的實踐研究》這一課題，將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計從“四段”“兩性”來進(jìn)行實踐探究。“四段”是指作業(yè)的設(shè)計要根據(jù)“課前、課中、課后和階段”這四個教學(xué)時段有針對性探索。“兩性”是指作業(yè)設(shè)計形式的多樣性和內(nèi)容的層次性。

在此課題探究過程中我們探索了一些作業(yè)設(shè)計方面的策略：

1.增加作業(yè)的趣味性，使學(xué)生喜歡做作業(yè)。

小學(xué)生特別是低年級學(xué)生的形象思維活躍，喜歡一些色彩鮮艷、妙趣橫生的東西，卡通式、童話式、情境化和故事化的作業(yè)能不斷引起學(xué)生的熱情。所以，教師在布置作業(yè)時，形式要多樣，既有一般性演算題、文字題，又要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課后練習(xí)，設(shè)計一些如過關(guān)游戲、兒童樂園、數(shù)學(xué)王國等作業(yè)，增加學(xué)生做作業(yè)的興趣。

2.增大作業(yè)的動手實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

實踐性作業(yè)大體有兩種類型：一種是通過動手操作，掌握數(shù)學(xué)方法、概念和原理等，如低年級布置擺小捧，操作教具、學(xué)具和繪制各種圖表等此類作業(yè)。二是通過實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律等，如布置制作、剪貼各種形體，到實地測量、統(tǒng)計調(diào)查等此類作業(yè)。

3.增強(qiáng)作業(yè)的開放性、探究性，開拓學(xué)生思維的積極性。

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，增加開放性、探究性作業(yè)的設(shè)計，例如：一是允許學(xué)生不同的算法。只要正確、合理，學(xué)生認(rèn)為方便，就是最好。二是允許學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)的研究。三是根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些讓學(xué)生補(bǔ)充條件或問題并解答的題目。四是設(shè)計一些問題，學(xué)生通過調(diào)查或結(jié)合自己生活的實際，提出解決問題的策略或方法。

4.形式上要力求多樣。

著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)劑，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量。”因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置對于課本上的練習(xí)，教師要有目的、有選擇、有改變、有創(chuàng)造性地使用。要根據(jù)學(xué)生的實情、學(xué)情、選擇、改編或精心設(shè)計適合所有學(xué)生的各種形式的作業(yè)，如操作性作業(yè)、合作性作業(yè)、收集調(diào)查性作業(yè)等，讓學(xué)生在新鮮、有趣、輕松的作業(yè)活動中，通過積極思維，不斷探索、創(chuàng)新來完成作業(yè)，都認(rèn)為“自己能行”。這樣不僅能夠積極地掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，而且還能讓學(xué)生豐富的情感得到體驗。

5.內(nèi)容上要貼近生活。

數(shù)學(xué)本身來源于生活并服務(wù)于生活，因此，教師應(yīng)把課本上的內(nèi)容回歸到實實在在、生動活潑的生活背景中去，把數(shù)學(xué)教學(xué)的觸角伸向?qū)W生生活的各個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中掌握知識，讓數(shù)學(xué)作業(yè)與社會相聯(lián)系。學(xué)生面對這樣的作業(yè)，嘗試用數(shù)學(xué)思維方式觀察生活，解決實際問題，學(xué)生定會興趣盎然，積極性高漲，進(jìn)而深刻體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在。

6.難度上要凸顯層次。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”理念。由于受環(huán)境、家庭背境及自身因素的影響，學(xué)生之間各方面都會存在差異，重視優(yōu)生勢必忽視后進(jìn)生，重視后進(jìn)生又難免耽誤了優(yōu)生，因而顧此失彼，學(xué)生不能得到適合自己的發(fā)展。因此，教師要尊重學(xué)生的個體差異，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計出難易程度及數(shù)量各不相同的數(shù)學(xué)作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

總之，作業(yè)的設(shè)計要為每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會，給優(yōu)秀生提出挑戰(zhàn)，讓學(xué)困生看到希望，使每一個學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，成為學(xué)習(xí)成功的體驗者。

作者單位 陜西省渭南市大荔縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)

編輯 徐絨絨