培養學生數學閱讀能力的幾點思考

李店學

數學閱讀包括文字閱讀以及數學符號閱讀，是學生進行問題理解、思考、解決的首要活動，并直接影響其思考的充分性與解題的正確性。筆者以自身教學經驗為基礎，通過激發學生數學閱讀興趣、采用技巧進行閱讀指導以及豐富學生閱讀經驗三方面進行闡述。

一、激發學生的閱讀興趣

小學生在數學學習過程中容易存在較大的差異，部分學生對數學存在畏難、恐懼、厭倦的情緒，而部分成績較好的學生又容易過度自信而忽略信息的全面性。對此，教師可采取“興趣導向”策略，通過情境設置、問答活動等環節充分調動學生數學閱讀的主觀能動性。以學生閱讀興趣為閱讀導向，即將教材的核心內容與學生的學習特征與階段性格相結合，通過有趣的問題引起學生的好奇心與求知欲。

二、以技巧為基礎，提高學生數學閱讀能力

1.在閱讀中善于應用“比較法”。

“比較法”即引導學生在數學閱讀過程中對問題中不同主體的信息進行比較，從其本質以及異同中獲取解題思路。通過同類、異類信息的相互對比，可促進任何一方面的理解進程，由此有助于幫助學生更直觀地理解數學閱讀的有效信息。以“分數乘法”中“人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的2/11，人跑三步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？”的問題為例，題目的表面信息直接呈現了對比的結果，容易對學生的閱讀與理解形成障礙。對此，教師可引導學生在閱讀時將人與袋鼠的跑步規律區分比較；首先，使用等距離的線段分別標出人與袋鼠的跑步規律——人跑一步的距離占據袋鼠的2/11，使學生能從圖示上充分了解人與袋鼠各自的跑步距離區別與聯系；在比較的基礎上可得出人跑三步的距離即3個2/11相加的結果，由此教師可引出分數的乘法規則教學。比較法有助于幫助學生在數學閱讀中簡化題干信息，使其思考方式更為清晰。

2.把握數學閱讀中的“核心詞”。

把握閱讀信息中核心詞，即善于提取有助于解題的有效信息。有效信息的提煉是高效解題的關鍵，同時也是提高學生閱讀效率的重中之重。例如，問題“有一條長度為400m的公路，小明和小紅用勻速同時從同一個起點出發，小明到達終點時，小紅才走到公路路程的一半。此時小明又從終點出發往回走，和小紅相向而行，直到途中遇到小紅，又回頭向終點出發，到達終點又折回重遇小紅……當小紅也到達終點時，小明才結束游戲。問小明在游戲中一共跑了多少距離？”該題目信息冗長，表面的數字信息較少，學生容易混淆、困惑。此時，應引導學生從文字信息中提取有用的“核心詞”，如“小明到達終點時，小紅才走到公路路程的一半”，該句的隱含信息為“小明的速度是小紅的2倍”，在此基礎上，學生即可得出小明的跑步距離也是小紅的2倍的結論。可見，善于把握“核心詞”可大大減小學生的閱讀負擔。

3.以“問題法”為引導展開閱讀。

“問題法”即通過循序漸進、緊湊地提問引起學生的高度關注，并使其在閱讀中能根據問題把握思考方向與提煉細節信息。在提問的過程中，應注意學生對問題的掌握以及發現進程，以及時調整教學策略。例如，在“乘法分配律”的教學過程中，教師可在課前提出一系列疑問，如“什么是乘法分配律”“乘法分配律的作用”等。使學生以問題為導向開展閱讀，在閱讀過程中，學生可提出新的問題，如“1個數與2個數之和的乘法就屬于乘法分配律嗎？”教師通過將學生閱讀中產生的問題進行匯總、陳列，在課堂上引導全體學生共同解決，不僅能培養學生“問題閱讀”的能力，使其充分了解閱讀信息，同時還有助于培養其自我效能感與學習主動性。

三、適當豐富學生課外數學閱讀活動

提高學生的數學閱讀能力，不僅僅應在日常教學活動中加以引導與促進，教師還應以符合學生認知水平的數學閱讀資源為基礎，豐富學生課外數學閱讀經驗。目前，適合小學生閱讀的數學課外讀物有《數學學習故事集》《走進數學思維王國》等。教師在推薦以及布置課外數學閱讀基礎上，還應實時為學生的閱讀困惑進行解答，以提高學生在閱讀過程中的成就感，從而達到發展其數學閱讀綜合能力的教學目的。

綜上所述，小學階段學生數學閱讀能力的培養應以興趣為導向，普及各類閱讀技巧，并注重課后數學閱讀的拓展與發展。總之，只有不斷地積累與總結，才能真正提高學生在數學閱讀中的認知水平，才能實現小學數學教學的全面性與實質價值。

作者單位 安徽省淮北市實驗小學

編輯 徐絨絨