小學語文口語交際課堂的創新與實踐

王亞紅

語文新教材要求從語文教學的實際應用出發，全面提高學生運用語言進行交際的能力。口語交際是學生基礎知識的一種綜合體現，是聽、說、讀、寫能力的總體表現。那么，如何在口語交際課中創新發展，培養學生的興趣，提高學生的語言表達能力呢？

一、在日常生活中鼓勵學生主動鍛煉口語交際能力

1.勤述自己的見聞。讓學生從自己身邊所發生的事、所看到的人，或者從電視、書籍、報刊和廣告所看到的信息中，選一兩件事，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。由于講述的內容是日常生活中親眼所見，親耳所聞的，因而內容豐富多彩，感情真摯自然，使口語交際訓練成為交流心得、增進感情的教育活動。這樣既鍛煉了學生口語組織表達能力，又為習作積累了素材。

2.讓學生學會匯報。我經常組織小組討論，輪流匯報學習結果。還有意識地布置一些任務，讓學生獨立去完成，要求學生留心自己是怎么完成的，然后把完成的情況向老師和同學匯報，并接受大家的提問。

3.多組織班隊活動，讓學生面對面的交流、暢談。比如開展春（秋）游活動，教師可讓學生面對美景，有順序地觀察一番，再說上一段話。在班隊活動，如一些傳統節日的慶祝活動、讀書節、故事會等專題活動中，讓學生暢所欲言，互動交流，教師給予一定的指導。

二、設計吸引學生的圖畫，訓練學生語言表達能力

教學低年級口語交際課時，在教學過程中若能設計優美的圖畫，不僅能豐富知識，陶冶情操，而且還可以增強教學的立體感，激發學生的學習興趣，把我們的教學活動變得豐富多彩。

采用圖畫導入新課，可以讓學生多角度了解本次口語交際的內容，逐漸對該內容感興趣。例如在教人教版二年級口語交際課《保護有益的小動物》時，我首先拿出了一些制作精良的動物圖片，這些圖片一下子吸引住了學生。我抓住這個機會，“同學們，從你們的表情中，老師發現大家非常喜歡這些小動物，那誰給老師說說哪些小動物對人類有益？”學生聽后都踴躍舉手，爭著要說，這樣很自然地引入了新課。接著，我又拿出幾張對人們有益的動物圖片，“大家看，這些小動物對我們人類都有益，究竟怎么有益？你們知道嗎？想知道答案嗎？”我把圖片發下去，讓他們分組討論這些動物對我們人類的益處。學生此時已通過精美的圖片完全投入到小組討論中，他們能一下子抓住重點。在這一堂口語交際課中，精美的圖片起到了良好的效果，課堂氣氛活躍，學生有話可說，達到了預設的目標。

三、在口語交際中進行“情景教學”，提高學生語言表達能力

情景是語言交際的重要因素，自然語言產生于情景之中。說話總是由一定情景所誘發的，活動受情景的制約，語言交際活動只有在一定的具體情景中才能實現，沒有情景，就沒有語言交際活動。例如在教《當陌生人敲門……》口語交際課時，上課后我安排了一位老師“咚咚咚”地敲我們班的門，當時學生都有點呆住了，我也裝作不知怎么回事的樣子，大聲問：“誰呀？”沒人說話。這時我又問：“誰？”那位老師說找霍振宇。我把霍振宇叫到了門邊，小聲說：“你認識這個人嗎？”那位同學緊張地說不認識，我又問：“如果我讓你開門，你開門嗎？”她看了看我，又搖了搖頭。然后，那位老師就走了。我對霍振宇同學說：“你剛才心情怎么樣，都想到了什么？她說她很緊張，在想剛才那個人是誰，為什么認識自己。我笑了笑，告訴大家剛才的事情是老師安排的，大家愣了一秒鐘，然后笑了，但都說通過剛才這一“表演”，真實地體驗了一下聽到陌生人敲門時的感受，有許多話要說。接著，就七嘴八舌地說了起來。

因此，口語教學中應充分利用自然情景或真實生活情景，運用實物、直觀教具等組織語言材料，讓學生有切身體驗、有真情實感。這樣他們才會有話說，有內容說。

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論、學習等的一種語言交際活動，是人們交流的工具。口語交際可以反映一個人所具備的人文素養和科學素養。因此，我們要上好口語交際課，讓學生珍惜每一次和別人交流的機會，讓我們的小課堂變成生活的大課堂，使學生真正能學以致用。這就要求我們教師更要努力創新口語交際課，采用多種方法提高學生的口語交際能力，提高學生的語文綜合素養。

作者單位 陜西省子洲縣郵電希望小學

編輯 聶蕾