淺議初中物理實驗數據的記錄、評估、分析與處理

惠衛衛

在平時的教學過程中，筆者非常重視學生對實驗數據的記錄、評估、分析和處理，但筆者發現，學生完成這個任務確實面臨許多困難，感到無從下手，學生在記錄和處理數據時存在的障礙：

1.不知什么數據該記什么不該記。

2.設計的記錄表格不合理，或順序顛倒，或邏輯混亂。

3.沒有掌握分析數據得出結論的方法，不知從何下手。

以上現象，主要是我們對學生缺乏系統指導，也沒有相關的模板以供學生參考，下面筆者就多年的經驗總結提供給大家，以饗讀者。

一、認真填寫數據的記錄，使用學生熟悉實驗的每一個細節

首先應該設計好記錄的表格，這常常是學生的難點，因為學生不知道應該設計多少行、多少列，表頭第一行那些物理量應該出現在表格中，順序如何編排，表頭第一列應該填什么。經過梳理初中物理所有實驗，我發現這樣一個規律，表頭第一行填寫的是相關物理量的名稱，按照邏輯順序，先出現的在前面，需要計算的物理量在后面，關系密切的物理量放在一起。第一列主要填寫實驗次數。物理量的個數加一就是需要的列數，實驗次數加一即為需要的行數。每個物理用其符號表示，后面還要帶上單位。

二、對實驗數據的整理要全面

對實驗數據的處理是一個很復雜的事情，應有一定的方向、方法和規律，簡單把初中物理實驗分類為尋求為“大小關系”“等量關系”“比例關系”“因果關系”和“事物特點”等（有些關系也可能是相互交叉的），接下來我談談自己的經驗。

1.等量關系：如探究杠桿平衡條件，我們只需要把力臂和作用力簡單相乘，就可以得到動力乘以動力臂等于阻力乘以阻力臂這個結論，亦即杠桿平衡條件。再比如，在探究串聯電路電流特點實驗中，只需要把支路電流簡單相加，就可以得到干路電流等于各支路電流之和的結論。

2.事物特點：在探究液體的沸騰特點的實驗中，記錄的溫度顯示，隨著加熱時間的延長，水的溫度先升高，再不變，大量氣泡開始出現，很容易得到液體沸騰的條件，溫度不變；繼續吸熱。

3.因果關系：在探究動能的大小與速度是否有關的實驗中，我們根據記錄的數據，通過這樣的推理：小車的高度高，小車運動到水平面的速度大，木塊被撞擊的距離遠，即動能大，這樣，就可以定性地得出速度和動能的因果關系。

4.總結規律：這是要求最高的數據處理方法，不但定性，而且定量，探究歐姆定律的實驗就是例證。首先，我們用控制變量法分別完成探究電流與電壓、電流與電阻的數據，從數據可以看出，電流與電壓、電阻都相關，而且，電流與電壓呈增函數關系，電流與電阻呈減函數關系。其次，分別做I-U圖像和I-R圖像，可得，電阻一定時，電流與電壓成正比，即I=K1U；在電壓一定時，電流與電阻成反比，即I=K2/R。再次，綜合上面兩個等式，可得I=KU/R，隨便代入上面任意一組數據，用待定系數法，求得K=1，即可得歐姆定律的數學表達式I=U/R。這是一個完整的科學探究，在這個過程中，學生得到科學思想的洗禮，學到了科學的方法。

5.數值測量：在此類實驗中，如測量石塊的密度和伏安法測電阻的實驗，為了減小實驗誤差，我們通常要記錄多組數據，然后求平均值來減小偶然誤差。在測量的實驗中，為了減小誤差，我們還用累積法，如測量一張紙的厚度和測量一枚大頭針的質量。

綜上所述，在初中物理各種類型的試樣中，我們用到的數據處理方法大概有（1）累積法。（2）等效替代法。（3）作圖像法。（4）求平均值法。（5）推理法。（6）代數運算法。

三、對于實驗的結論評估要準確

在物理實驗中，錯誤的數據常常會使實驗結論大相徑庭。錯誤的實驗數據一方面來自系統誤差，這是無法避免的，只能用平均值法減小誤差，前面已經講到。另一部分來自同學們的錯誤操作，比如沒有控制變量，比如讀數是方法不正確，比如看錯了量程——對待錯誤數據，我們必須剔除它。那么，如何發現錯誤數據呢？一是憑生活經驗，有些數據明顯有悖于常理，二是和其他數據比較，通過這些方法，我們一般都能對數據的可靠性作出評估，找出錯誤的數據，保證實驗的精確。

總之，通過這種方式，化難為簡，學生易于掌握，就可以把物理《課程標準》對科學探究中分析與論證階段的要求落到實處，起到事半功倍之效。

作者單位 陜西省長武縣棗元九年制學校

編輯 張曉楠