小學語文閱讀教學中培養學生自主閱讀能力的策略

趙金平 （甘肅省莊浪縣大莊鎮楊灣小學）

在素質教育高度普及的新時期，培養學生的自主閱讀能力逐漸成為小學語文閱讀教學的重點任務和目標。在實際的閱讀教學中，部分教師秉持傳統理念進行授課，未能注重教學手段的創新，也沒有重視激發學生的閱讀熱情，甚至還會過度主導課堂，以至于學生缺乏自主閱讀的興趣，難以形成良好的個性化發展意識，不利于提高學習效率。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1. 傳統教學理念根深蒂固

語文作為一門語言類知識占比較多的學科，其中的閱讀與表達教學內容占據主導，能夠為教師教學活動的開展提供客觀參照，也是教學目標的重要設計依據。但是，部分教師未能注重更新教學理念，其傳統教學理念根深蒂固，教師在教學活動中仍然占據主體地位，學生被動地接受知識，影響了閱讀教學活動的實效，導致學生的個性化發展受到限制，課堂教學效果大打折扣。

2. 自主閱讀教學手段滯后

自主閱讀教學是培養學生個性化發展意識的重要手段，可以促進其綜合能力的提高，對其精神品質的發展有積極影響。然而，部分教師未能認識到學生綜合能力均衡發展的重要性，單方面加快或減緩講課的速度。長時間采用單一的自主閱讀教學手段，導致學生產生了倦怠心理，很難激發閱讀學習興趣，不利于提高教學效率。

3. 學生閱讀熱情逐漸減退

在小學語文閱讀教學整體發展向好的趨勢下，部分教師會選擇順應學生的身心發展規律，開展不同形式的探究活動，以期提高學生的自主發展意識。但是，他們未能注重探究指導，而是在講解閱讀要求和提出問題后，讓學生按照固定的模式進行探索，依據有限的資料進行學習，忽視了閱讀教學的趣味性，以至于學生的閱讀熱情逐漸減退。

4. 教師過度主導課堂教學

教師是學生學習活動的引導者，在閱讀教學中發揮著重要的引導作用。然而，部分教師為了維持課堂秩序，提高講課速度，會減少學生發言和思考的時間，取而代之的是過度主導課堂，以至于學生無法表達自己內心的真實想法，其主體學習地位難以得到保障，不利于提高自主閱讀學習的質量。

二、培養學生自主閱讀能力的有效策略

1. 樹立科學理念，明確閱讀教學方向

科學的教學理念能夠為實際教學行為提供指導，從而幫助教師明確閱讀教學方向。因此，教師應當摒棄滯后的傳統教學理念，避免過度強調理論知識記憶，而是要注重發展學生的實踐能力，從而找準自主閱讀教學活動的切入點。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）二年級下冊《沙灘上的童話》這篇課文時，教師可以先鼓勵學生說出自己喜歡的童話故事，再引出課文內容，以自主分段閱讀的方式讓學生基本了解課文內容，使其明白課文中描述的沙灘上一片和諧、歡樂的景象。隨后，教師將生字、生詞與課文中孩子們在海邊用自己的雙手和想象編織著有趣的童話相聯系，降低理論知識的學習難度，使學生能積極、主動地了解生字、生詞，并結合上下文理解相關字音、字義。在此基礎上，教師提出不同的問題，讓學生找出課文中描寫孩子們快樂繽紛童年生活的句子，并與其他學生分享發生在自己身上且與課文內容相似的童年趣事，從而確保閱讀教學活動的順利開展，讓學生與作者產生情感共鳴，提高自主閱讀意識。

2. 改變教學手段，優化自主閱讀形式

為了在傳統教學手段的基礎上進行創新，優化教學形式，從而滿足不同學生的自主閱讀需求。教師可以為學生提供與課文內容相關的閱讀材料，并指導學生采取合理的方法進行閱讀，將不同資源中的信息與課文建立聯系，從而優化自主閱讀形式，培養學生的自主閱讀能力。

例如，在教學教材三年級下冊《小真的長頭發》這篇課文時，教師可以讓學生發揮想象力，思考長頭發可以做的事情，并提供不同的課外閱讀資料，激發學生的閱讀興趣，隨之引申出課文中的相關內容，使學生將自己所想內容與課文建立起聯系。教師創新傳統的口述式教學方法，采用鼓舞自讀的手段，指導學生有感情地進行朗讀，優化自主閱讀的形式，使學生能夠把握朗讀感情，深入了解課文內容，了解課文中小真想象頭發變長后發生的事，用“釣魚”“套牛”“當被子”“晾衣繩”等詞語概括長頭發的不同功能，促進自主閱讀理解能力的提高。隨后，教師總結課外閱讀資料中的不同信息，讓學生分析課文內容與課外資料的區別，優化自主閱讀形式，讓學生進一步理解課文內容，提高自主閱讀教學的有效性。

3. 組織探究學習，點燃閱讀探索熱情

小學生具有強烈的好奇心和探索欲，通過組織其進行探究學習，能夠幫助學生自行了解文本內涵，從而點燃學生學習探索的熱情。教師需要立足實際閱讀文本，組織學生開展不同形式的探究學習活動，避免其學習熱情消失，同時擴大教學成果。

例如，在教學教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師可以出示與課文相關的“游覽導圖”，點燃學生的探索熱情，指導學生按照導圖提示探究課文寫作順序，使其能夠在游覽導圖的指引下，積極、主動地了解課文中游覽金華雙龍洞的順序，間接了解課文中介紹的奇異景象，產生熱愛大自然的情感。隨后，教師根據學生的實際學習情況進行總結，讓學生有感情地朗誦描述金華雙龍洞景觀的句子，使其進一步了解和感受雙龍洞的奇異景象，培養其良好的閱讀習慣，提高其閱讀理解能力。通過組織學生進行自主探究，切實提高學生的探索熱情，從而增強學生的自主學習意識。

4. 鼓勵學生表達，凸顯學習主體地位

鼓勵學生在閱讀中表達想法，可以調動其自主學習的積極性，從而保障其在學習活動中的主體地位。教師應當適當“放權”，鼓勵學生按照課程目標制訂自主閱讀計劃，并為其提供學習指導，從而避免過度主導課堂教學，為學生打造良好的學習平臺。

例如，在教學教材六年級上冊《開國大典》這篇課文時，教師可以先播放有關《開國大典》的影像資料，讓學生齊唱國歌并合理表達自己觀看影像資料的感觸，從而激發其愛國情感。隨后，教師讓學生從會場盛況和典禮儀式兩個角度入手進行閱讀，為其自主閱讀提供明確指導，保障其學習主體地位。教師要鼓勵學生思考典禮盛況并說出自己的感想，講解三十萬參會人員激動的心情，促進學生加深閱讀印象。為了提高學生的個性化發展意識，教師還可以組織學生模擬開國大典中升國旗、宣讀公告和閱兵的場景，充實課堂教學內容的同時，切實提高學生的自主閱讀能力。

總而言之，小學語文教師培養學生自主閱讀能力，可以促進其語文閱讀學習能力的提高，有效解決傳統教學理念根深蒂固、教學手段滯后、學生閱讀熱情減退、教師過度主導課堂的問題。教師通過樹立科學理念、改變教學手段、組織探究學習、鼓勵學生表達等策略，明確閱讀教學的方向，優化自主閱讀的形式，點燃學生的學習探索熱情，從而保障其學習主體地位，培養學生良好的自我發展意識。