在探究中培養學生的科學素養

邵明道

小學科學課程標準指出：小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。小學科學課程強調學生的自我探究，探究既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。因此，小學科學課程學習應特別注意結合學生的身心特點、認知規律，引導學生探究，在探究中培養學生的科學志趣、探究能力、實證精神，從而不斷提升學生的科學素養。

一、激發研究動機，培養學生的科學志趣

如進行五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課教學時，老師一開始就拋出一個問題：“用什么辦法可以使雞蛋漂浮在水面上？”這個問題一下子就抓住了學生的注意力，有的建議往杯子中加汽油，有的提議將雞蛋先裝進吹足氣的氣球里……學生議論結束后，老師拿出一只裝足水的杯子，將雞蛋輕輕放進去，雞蛋神奇地浮起來了，同學們一片驚奇聲。這時老師拿出另一只裝足水的杯子，請同學上來試一試，很可惜，雞蛋沉下去了，為什么老師能將雞蛋浮在水面上呢？同學們開始思考，終于有同學懷疑兩只杯子里的水可能不一樣，老師就讓這位聰明的同學上來嘗一嘗，這位同學驚喜地叫道：“這只杯子的水是咸的，水中有鹽啊！”老師進一步提問：“不錯，往水中放鹽可以使雞蛋浮起來，這又是為什么呢？”同學們興趣盎然，積極主動地投入到后續的探究活動中去。

此外，我還運用多媒體手段，將學習內容生動展示，有效激發了學生的學習興趣，如教學六年級上冊《原來是相互關聯的》一課，首先放映錄像，各種各樣的動物、植物展示在學生面前，千姿百態，新奇有趣，特寫鏡頭植物的葉、動物的足，充分突出其主要特征，給學生強烈的視覺沖擊，學生如臨其境，樂于探究其中的奧秘。如此長期堅持，必會激發學生學習科學的志趣。

二、引導主動參與，培養學生的探究能力

現代教育觀認為，學生是學習的主體，這就要求科學課教學要將教師的教有效轉化為學生的學。要強化學生的問題意識，引導學生主動參與探究。要不斷創設認知沖突，引導學生不斷提出問題、解決問題，全身心地參與探究活動。在教學《壓縮空氣》一課時，一位教師先讓學生往皮球里打氣使皮球鼓起來，這時讓學生預測：“再往氣球里打氣，氣球會爆炸嗎？”學生基本都認為會爆炸，可是實踐的結果卻與孩子們的預測正好相反，這是怎么回事呢？緊接著讓學生通過小組討論：空氣哪去了？然后在學生預測到“空氣可能被壓縮”這一假設后，再讓學生用注射器壓縮空氣，真切感受到空氣可以被壓縮。

同時，我們還需要讓學生經歷科學探究活動的全過程，即提出問題→猜想與假設→設計實驗、制訂實驗計劃→進行實驗→對實驗數據作出解釋與說明→得出實驗結論，從而對探究活動有一個整體的認識。以《我們的小纜車》一課教學為例，可由“小車的運動與哪些因素有關”這一問題開始探究活動，引導學生作出各種假設，學會控制實驗變量，注重數據收集，組織討論交流，最終得出科學結論，這一過程中，學生們像科學家一樣開展實驗，真實體驗科學探究的過程，有效培養了學生的探究能力。

三、堅持實踐標準，培養學生的實證精神

科學需要證據，科學主張的正確性最終要由實踐來檢驗。某一科學觀念的正確性要由相應的實證作為支撐，在組織學生進行探究時，我們要特別注意培養學生的實證精神，要鼓勵學生真實記錄實驗現象、實驗數據，即使出現錯誤也不能機械否定，而應再次實驗，用新的證據來糾正錯誤的認知，建立正確的科學概念。《食物中的營養》一課有一個用燃燒檢驗蛋白質的實驗，一開始實驗時雞蛋白燃燒不充分，學生有的說是香味，有的說是焦味，有的說是咸鴨蛋味……幾乎沒有學生認為是“焦臭味”，怎么辦？執教老師讓學生繼續實驗，當雞蛋白真正燒焦時，學生終于真切體驗到了那種特殊的“焦臭味”，這樣的教學生動詮釋了科學的實證精神的內涵。

總之，小學科學課教學中，我們應堅持發揮學生的主觀能動性，讓他們主動、積極、有效地開展探究活動，在科學探究過程中，真切體驗科學研究的樂趣，有效培養學生的探究能力，有效培養學生的科學精神，從而有效提升科學探究的價值，全面提升學生的科學素養，如此，我們才能真正實現科學課程的價值。

作者單位 江蘇省南通如皋市白蒲小學

編輯 薛小琴