詩詞的課堂，“美不勝收”

倪裕琴

《語文課程標準》提出在語文教學中要“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”。我在教學中總是利用詩詞來提高學生的審美情趣，讓學生在“美不勝收”的詩詞課堂中感知美、體驗美。

一、深入淺出，理解審美意蘊

蘇霍姆林斯基說過：“美是一種敏感的良知的教育手段。”為了讓學生能夠更好地感知美，我采用深入淺出的語言來幫助學生更好地理解詩詞中的意蘊之美，讓他們和詩詞形成情感共鳴。

如學習《次北固山下》時，我首先采用深入淺出的導入語在學生心中構筑出一個場景，使他們沉浸在詩歌的意境之中。“在一片青山綠水之間，詩人看到了潮水的漲落，看到了頭頂的大雁，這個時候本來應該是和家人團聚的日子，但是詩人卻只能夠在渡船上，孤獨地等待著船靠岸，大家能想象一下這是一種怎樣的心情嗎？”這樣簡單的幾句話就將《次北固山下》這首詩歌的意境展現在學生面前，讓學生對于詩歌的內容有一個初步的了解。此后，我又從幾句詩入手，讓學生對詩歌的意境進行深入思索。如向學生提出：“思索一下‘潮平兩岸闊，風正一帆懸這句詩是怎樣的一種狀態呢？大家可以將這句詩和‘大漠孤煙直，長河落日圓對比一下，看看這兩句詩歌有什么異曲同工之妙？”我沒有讓學生咬文嚼字，沒有讓他們一個字一個字地解釋這首詩的意思，而是從詩句整體出發，讓學生將不同的詩歌進行對比，從而感悟其中的詩歌意境。在教學中，運用深入淺出的語言來發展學生審美，往往會有意想不到的效果。要更好地欣賞詩詞就要突破詩詞的表面，感受到其中的審美意蘊。

二、激發想象，感悟審美境界

教育學家檀傳寶提出：“通過建立審美化的教育活動而實現存在于全部教育過程之中的一種大美育。”為了更好地實施審美化的教育活動，我將詩詞作為突破口，激發學生的想象，促進他們更好地感悟審美境界。

如學習《水調歌頭·明月幾時有》時，我就采用激發學生想象的方法來進行詩詞教學。首先讓學生猜一個謎語：“有時彎如鉤，有時圓如盤，掛在高空中，日出就不見。”學生很快就猜出謎底是“月亮”。隨后我便讓學生想一下要如何來形容月亮，學生們很快就展開了思索，從月亮的顏色、形狀、象征意義等方面入手來形容月亮。有的學生還將嫦娥和廣寒宮等和月亮有關的傳說故事也聯想了起來。在這個基礎上，我讓學生自主閱讀這首詩歌，并思索以下幾個問題：“詩人是如何描寫月亮的？有哪些句子是剛剛的討論中大家沒有想到的呢？蘇軾在描寫月亮的時候抒發了自己怎樣的情感？展開想象，假設你是蘇軾，你在創作這首詞的時候有著怎樣的心境呢？”這樣便激發了學生的想象，讓他們更好地欣賞《水調歌頭·明月幾時有》，感受詞中獨有的審美境界。詩歌往往意境深遠，利用詩歌來激發學生的想象，促進他們更好地進行審美感知，是提高學生審美情操的好方法。

三、嘗試創作，激發審美能動性

如果要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，就要注意潛移默化的陶冶，要將各種審美內容融入到日常的教學和生活中。我在進行詩詞教學的時候讓學生嘗試將詩詞運用到日常生活中，通過嘗試創作詩詞來激發他們的審美能動性。

如學習《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時，我便讓學生嘗試創作詩歌。我告訴學生：“大家在平常的生活中也會遇到和親朋好友送別的時候，在這種時候大家的心情是怎樣的呢？大家可以閱讀一下《宣州謝朓樓餞別校書叔云》這首詩歌，然后感受一下作者在創作這首詩歌時的心情。如果讓你來寫的話，你會寫出怎樣的情感呢？”我讓學生以情感作為主要的突破口，嘗試進行詩歌創作，寫出自己和朋友分別的場景，寫出自己的心情。這樣的嘗試是學生進入美好詩歌世界的關鍵一步，在嘗試詩歌創作的同時，學生對于《宣州謝朓樓餞別校書叔云》這首詩歌所展現的意境也有了更深的了解。他們通過自己的創作和詩人產生了情感共鳴，激發了學習的主觀能動性。通過詩歌創作來激發審美能動性，可以讓學生被自己的詩詞語言所感動，提高欣賞詩詞的興趣，從而產生成就感。

要使學生感受到詩詞之美，教師還要從學生的審美體驗入手，用各種方法來實現學生和詩詞之間的對話，讓學生產生自己獨有的審美體驗。這樣才能夠在學生的心中構筑起一個美不勝收的詩詞殿堂。

作者單位 江蘇省海門市悅來初級中學

編輯 聶蕾