小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的障礙及其對(duì)策

張國(guó)平

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按能力水平分為九個(gè)等級(jí)，其中小學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到二級(jí)要求，初中畢業(yè)時(shí)達(dá)到五級(jí)要求，高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到八級(jí)要求。目前學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)雖然都能基本達(dá)標(biāo)，但事實(shí)表明，盡管大部分小學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到“優(yōu)秀”，但步入初中的新生仍然停留在小學(xué)的思維模式上，時(shí)間一長(zhǎng)，立刻呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。因此，如何讓學(xué)生完成從小學(xué)到初中的過(guò)渡，這是每一個(gè)初中教師必須認(rèn)真思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、影響小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的障礙

1.小學(xué)生和初中生身心有差異。

小學(xué)和初中是兩個(gè)區(qū)分度很大的時(shí)期，他們所處的學(xué)習(xí)階段也分別具有不同的教育規(guī)律和特點(diǎn)。剛剛畢業(yè)的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，心智還在發(fā)育。進(jìn)入初中，面對(duì)節(jié)奏感更強(qiáng)的初中學(xué)習(xí)節(jié)奏，部分學(xué)生應(yīng)接不暇。對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境需要一個(gè)階段。這個(gè)適應(yīng)過(guò)程對(duì)于心理素質(zhì)良好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)期會(huì)縮短，但對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱、心理素質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程。

2.小學(xué)與初中英語(yǔ)教材的差異。

初中階段的英語(yǔ)教材相對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，詞匯量明顯增大、語(yǔ)篇句法難度也大大提升。小學(xué)課堂還是以聽(tīng)說(shuō)，以模仿、認(rèn)知和重復(fù)為主。而初中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要通過(guò)句型的操練和背誦，過(guò)渡到閱讀能力的綜合提升上來(lái)。許多小學(xué)生升入初中以后仍然保留著原有的慣性思維，以為英語(yǔ)就是背背單詞、背背句型，忽視英語(yǔ)閱讀能力的全面提升，結(jié)果英語(yǔ)成績(jī)始終徘徊不前。

3.小學(xué)與初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法差異。

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖然也是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，但是因?yàn)樾W(xué)生的心智還不成熟，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等差異，英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)主要還是依賴(lài)教師，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)吸收，以機(jī)械記憶和操練為主。而初中英語(yǔ)課堂，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性的提高，教師會(huì)更多地放手，學(xué)習(xí)進(jìn)程更多的表現(xiàn)為學(xué)生間合作探究、完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。剛升入初一的小學(xué)生，往往會(huì)繼續(xù)沿用小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性不強(qiáng)，結(jié)果一個(gè)階段以后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙重重：?jiǎn)卧~經(jīng)常不過(guò)關(guān)、句型文章不熟練、小測(cè)驗(yàn)成績(jī)很不理想。小學(xué)、初中的銜接嚴(yán)重告急。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接障礙的對(duì)策

1.幫助學(xué)生做好銜接階段的心理疏導(dǎo)工作。

英語(yǔ)教師不能只是個(gè)教書(shū)匠，教書(shū)的同時(shí)也要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。開(kāi)學(xué)初，教師應(yīng)該幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心和決心。同時(shí)教師應(yīng)該利用好家長(zhǎng)會(huì)和班會(huì)的契機(jī)，向家長(zhǎng)和學(xué)生介紹初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及應(yīng)有的態(tài)度、習(xí)慣等，澄清他們思想上的顧慮和一些錯(cuò)誤的觀念。家長(zhǎng)應(yīng)該配合教師為學(xué)生排除萬(wàn)難，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，才能有以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

銜接階段的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“困難→不感興趣→成績(jī)差→更不感興趣→成績(jī)更差”類(lèi)似情況的惡性循環(huán)。因此，幫助學(xué)生及時(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。英語(yǔ)教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們多讀、多聽(tīng)、多模仿。其次，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，把脈學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情給出相應(yīng)教學(xué)量。初始階段，教師應(yīng)為學(xué)生多搭臺(tái)階，多設(shè)梯度，讓學(xué)生小步前行，這樣就會(huì)減緩銜接階段的差生出現(xiàn)，避免兩級(jí)分化的提早出現(xiàn)。

3.傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

部分小學(xué)生升入初中以后掉隊(duì)的最主要原因還是他們的學(xué)習(xí)方法和新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。從初一開(kāi)始，教師就要授以他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法。當(dāng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師要發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中究竟是哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，然后鼓勵(lì)他們對(duì)癥下藥，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。

4.注重形成性評(píng)價(jià)在銜接階段的作用。

形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

作者單位 江蘇省海門(mén)市東洲國(guó)際學(xué)校

編輯 薛小琴