淺談對學生閱讀方法的指導

曹治安

高效課堂倡導教給學生有效的學習方法，作為語文教師應采取多種策略引導學生成為閱讀教學的主人，讓學生愛讀書、會讀書，使語文課堂充滿活力與魅力。我在初中語文教學中，一貫重視指導學生在“讀”中理解課文。學生掌握了閱讀的方法，不僅有助于加深對課文的理解，而且還能從不同的角度汲取學習、生活所需的知識。我認為，抓好讀的訓練是增強語文教學效果的關鍵。我在平時的教學中主要是從以下幾點來培養學生閱讀能力的。

一、 自己讀

自讀，教師要從三個方面進行指導：

1.運用在小學已獲得的閱讀能力預習課文。我在教學中首先讓學生運用“查字法”讀課文，在閱讀中運用字、詞典查明課文中的生字新詞的意思，其目的在于培養學生運用工具書和查閱資料的習慣。其次要求學生畫出課文重點和反映課文重點的詞句。最后引導學生熟讀課文，重點段落要背誦。

2.發現課文中的疑難問題。在閱讀課文時，讓學生多提問題，邊讀邊想，并作批注，培養學生發現問題的能力。

3.培養學生解決問題的能力。學生在閱讀中找出疑難問題后，可指導他們借助資料和已掌握的知識自行解決，或者互相交流討論解決。對難于解決的問題教師要給予指導，這樣既培養了學生解決問題的能力，也增進了合作學習的氛圍。

二、 引導讀

引導讀要做好以下幾點：

1.課堂導讀，授之以漁。教師可以根據課文類型和文體，按照課文行文思路，設計出幾個提示性的問題，引導學生在課文中找出答案。課堂導讀，既使學生理解了知識，又學到了閱讀的方法。

2.總結讀法，形成特色。經過一段時間的閱讀指導，我便引導學生總結出課文的基本讀法。即：初讀，感知課文；精讀，理解具體字詞句和有關知識；熟讀，深入理解課文。基本方法掌握后，進而引導學生巧讀，使學生在閱讀中自己摸索到一些閱讀的方法。

3.以優帶差，全面培養。在培養學生閱讀能力時，我采用以優帶差的方法，形成教師培養、生生相帶的局面。這樣，全班學生的閱讀能力提高很快。

三、 目標讀

閱讀之前給學生確定目標，讓學生針對這些目標完成閱讀的全過程。“目標讀”很適合預習新課。例如：在指導學生學習《從百草園到三味書屋》時，先指導學生通過閱讀第一自然段，然后讓學生找出本段的關鍵句和句中的關鍵詞。

四、重點讀

根據學習的需要，有選擇的閱讀課文中的重點、難點，捕捉新的知識點。這樣閱讀針對性強，省時省力，適合復習舊知識或自學與課文相似的文章。

五、欣賞讀

欣賞讀有利于進一步提高學生的理解能力和表達能力。我是從三個方面指導學生的。

1.摘讀優美句段。在學生對課文理解的基礎上，讓學生摘抄自己認為好的詞句，并將它反復閱讀記憶。這不僅使學生深入理解課文，而且為寫作積累了豐富的素材。

2.講說優美所在。在學生摘錄優美詞句后，進一步引導學生講說摘抄的原因，在學生講解中，教師要給予點撥和指導，把學生的認識從感性認識提高到理性認識上。

3.練習和仿寫。在熟讀課文的基礎上，可進一步引導學生結合課文內容，聯系自己的認識和感受，結合課文的寫作特點，指導學生進行片段練習和仿寫。

六、 比較讀

比較讀就是比較兩項或兩項以上學習內容，以揭示它們的區別和聯系。它能較好地解決知識的橫向聯系，利于分清歧義，鞏固知識，使學習者觸類旁通，舉一反三。例如：我在教學中，把同是反映童年生活的魯迅的文章，初中教材的《從百草園到三味書屋》與小學學過的《少年閏土》比較讀，讓其找出異同。不但強化了新知又鞏固了舊知。

總之，初中語文只有抓好讀的訓練，注重方法，培養學生的閱讀能力，才能增強教學實效性。

作者單位 陜西省漢中市第九中學

編輯 薛小琴