“3D”教學助力初中語文課程改革

甘克梅

解讀語文課程標準，發現“全面提高學生語文素養”是其根本宗旨，建構開放而有活力的課程是其核心價值，倡導自主感知、合作探學、探究生成學習方式則是實現“三維”目標的必備基礎。正是基于上述目標理念要求，以活化教學過程與方法助推語文課程改革，使得學生在成為課程學習主人翁基礎上，更能主動融入課堂教學，使得認知視野更有廣度、合作探究更有深度、成果展示更有自由度。唯有如此，才能使得課程改革真正接地氣，落地生根，讓學生更加喜歡上語文，讓課程改革更加深入人心。

一、導學單拓寬視野：讓語文在開放中更有“廣度”

語文即生活，換而言之，語文具有很大的包容性，生活則是其中取之不盡用之不竭的寶藏。從學生現實生活出發，體味感悟其中的樂趣，激活學習激情與興趣則是最能體現其基本特征的有力例證。導學單運用給學生更多廣闊的認知視野，讓教學更有廣度。

利用導學單延伸教材內容，在富有廣度的資源中幫助學生感受生活的真諦。如在《濟南的冬天》教學中，我設計了如下的導學單，一方面有關作者老舍的文學常識。像，老舍先生被北京市人民政府授予“人民藝術家”稱號，字舍予，滿族人，著作頗豐，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。其作品特點是關注城市中下階層的百姓生活，地道北京口語，地域性和生活化則是主旋律。另一方面有關濟南的地理風貌、山水特征。像濟南多泉水，素有“泉城”之稱，可分為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。這些導學內容的呈現，便于學生在閱讀學習文本之初，就能真切地感受到文章的主題大意以及相關有趣的內容，讓學習更有開放性，更有廣度。

二、任務式合作體驗：讓課堂在互動中更有“深度”

語文課堂的深度取決于學生探究問題的高度和過程，來源于教師在備教材、備學生、備教法中的發現，挖掘提煉有價值的思考題目，引導學生發揮主觀能動性，主動協作與探知，讓他們在層次性任務引導下學習，定會使得課堂有深度。

創設任務引導合作，給課堂指明方向，讓教學更富有深度。如在《最后一課》教學中，我為了幫助學生準確理解“愛國主義精神”，通過任務互動的形式來讓學生真切感受其中的韻味。要求學生以同桌交流的方式，找出小說中人物以及相關的言行舉止，讓學生在整體認知感悟的過程中初步感知情節的變化及其深刻含義。在此基礎上，要求學生圍繞“小弗郎士前后態度的變化”和“韓麥爾先生最后的表白”進行討論，引導他們思考：在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，國人應該怎樣保護自己的國家？讓學生在彼此討論的過程中深化理解感知。我還推薦學生閱讀老舍先生的《四世同堂》中與此相似的情節，建議學生思考：祁瑞宣老師上第一堂課與《最后一課》的異同。

三、多樣化平臺支持：讓學生在展示中更有“自由度”

課堂好似舞臺，演繹精彩戲曲則是必不可少的。人文課堂就是崇尚自我，關注學生的鮮活思想和鮮明個性，鼓勵學生自由展示。通過展示讓學生在寬闊的空間內，更有伸展的渴望和參與的自由。

多樣化平臺搭建，讓課堂更有誘惑力。如在《海燕》朗讀教學中，我設計了如下的平臺：要求學生在自我朗讀的基礎上，能主動上臺進行朗讀表演，并通過配樂來渲染海燕在暴風雨即將來臨前的不同姿態，讓課堂成為學生爭先恐后表現的舞臺。我還建議以講故事的方式來表現海燕的英勇頑強。除此而外，還讓學生擔任評委，模擬電視中的“中國好聲音”評比的形式邀請學生主動登臺朗讀，在PK的過程中增添課堂教學的樂趣，讓學生在積極展示的過程中充分享受自由。

如前所言，“3D”教學模式的運用使得語文教學更加生動多彩，更加活潑盎然，真正體現了“以生為本，全面發展”的課程理念。語文課程改革的關鍵是培養學生自主學習和合作探究能力，幫助他們形成正確的情感態度和審美價值觀。從學生認知的廣度來引導其深入探究問題，使得他們在有所發現、有所感思、有所收獲的過程中主動調整學習策略，釋放學習激情，讓語文變得更加情趣濃濃，更富有誘惑力。

作者單位 江蘇省如皋市磨頭鎮初級中學

編輯 薛小琴