戲劇教學在小學英語課堂教學中的運用

姚紅林

戲劇教學理念是強調在實踐活動中，重視學習者的交際、表達、情感、想象力以及集體意識的養成。英語的學習重點在交際應用，比較適合老師運用戲劇的結構方式指導學生參與實踐。戲劇有場景的布置，道具的運用，活動背景的虛擬，比較適合英語交際活動的步驟安排，運用戲劇特點構建英語虛擬課堂，有利于學生進入角色。英語新課標要求英語學習要注重英語的實際應用，所以在構建課堂時要滲入交際因素，運用類似“戲劇臺詞”的語言知識，訓練學生在實際場景中的應變能力。

一、創設真實情境，生成語言環境

小學英語處于英語學習的開始階段，而且所學習的內容大多與學生的學習和生活密切相關，比較容易創設相關的真實情境，真實的語言環境可以借助兒歌、故事、游戲等，運用戲劇表演方式對所學的語言點進行訓練。學習氣氛的渲染可以讓學生放松心情，發揮出更好的英語交流水平。真實的場景可以激活學生的知識儲備和英語思維，為學生的角色交流奠定情感基調。

如蘇教譯林六年級上Unit8《Chinese New Year》一課的內容核心是“Chinese New Year”，老師可以利用歌曲“Happy New Year”進行導入，運用多媒體展示中國新年的盛景、美食以及一系列的慶祝活動場面，在課堂交流時學生的思維比較活躍，結合自身過新年的體驗可以很流利表達出“We wear new clothes.We get lucky money.We hang up lanterns.”課堂背景設置為學生交流增強了情感因素，易于學生理解接受。

二、聚焦整體感知，體會文本劇情

戲劇教學方式，首先要讓學生熟悉文本知識，了解“劇情”方可以更好地“演出”。整體感知的內容不僅要熟悉教材內容，還要明確老師提出的要求，按照老師的問題設置整理“劇本”所要表演的內容。戲劇的特點是要有“矛盾沖突”，也就是要有一個中心事件，所以老師在組織學生整體感知劇情內容時要圍繞中心展開，用“一線串珠”的方式圍繞核心內容展開零碎知識點的整合和運用，方便學生對知識的歸納和總結，前后知識相聯系，提高學生主動學習的能力。

如蘇教譯林六年級上Unit1《The king's new clothes》一課，老師可以利用多媒體展示圖片和問題，幫助學生梳理故事內容。如“Who is he？What did he get？What are they wearing？What did the little boy say？”學生清晰了解故事的劇情，為下一步的戲劇表演奠定了基礎。了解劇情文本的過程是課堂學習的關鍵，這是學生語言輸入的過程，學生積累了足夠多的英語單詞和語匯，可以有效進行語言的整合和輸出。

三、實踐角色表演，提升運用能力

積累的英語單詞和語匯只有運用起來，才是“活”的知識，才能達到學英語的目的。學生也只有在運用中才能更加深刻理解單詞語匯在不同語境中的含義，才能體會到英語作為語言交流的工具性。學生在角色表演中能夠形成英語語言的認知，體驗英語表達的魅力。單詞積累的過程是語言的積累和輸入，學生把積累的知識經過加工整合再輸出才是能力的提升。經過前面環節中氣氛的渲染和劇情文本的了解，學生在表演環節可以得心應手，甚至還可以拓展更多的語言點，豐富表演內容。

戲劇教學在英語教學中的應用突出表現為“實踐表演”。老師在踐行戲劇教學理念時通常是組織英語活動課。蘇教譯林課本每一冊都有兩個Project單元，老師可以根據Project要求的步驟進行組織。Project內容一般是先進行前幾個單元內容的復習，然后組織小組對話活動。戲劇教學的應用最好是故事性的，有具體的情節便于表演。像“The king's new clothes”比較適合學生的舞臺表演。老師可以整合更多的對話豐富戲劇演出，讓學生有更加深刻的表演體驗。老師還可以根據所學的內容，組織學生問路、購物等模擬對話，讓學生在實踐運用中體會英語的工具性。

戲劇教學在小學英語課堂中的應用主要體現在虛擬場景的創設，渲染氣氛激發學生表達的欲望。教材文本便成了表演的劇本，老師要指導學生整體感知教材內容，為角色交流奠定基礎。舞臺表演是戲劇教學的重點部分，學生在模擬表演實踐運用時要醞釀感情，發揮想象和聯想，采用合情合理的語氣語調和情態進行表演，提升英語語匯的實踐運用能力。

作者單位 江蘇省南通市如皋外國語學校

編輯 徐絨絨