圖式理論視角下的詞塊教學在商務英語口語中的實證研究

申甜

【摘 要】隨著語料庫、二語習得、認知語言學和心理語言學等領域的發展，詞塊（chunk）教學受到學術界的重視；本文以Lewis的詞塊教學為理論框架，在圖式理論視角下，采取隨機試驗，對62名大一商務英語專業學生的商務口語能力進行考查，將被試學生分為實驗組和對照組，以十分制從語法詞匯、組織結構、詞匯多樣性、語音語調及互動性四個維度對學生進行評分，使用SPSS17.0對評分進行統計分析并輔助問卷調查，結果顯示詞塊輸入教學法和傳統詞匯教學法的教學效果具有顯著性差異，說明詞塊教學法在商務英語口語教學中可以有效提高英語學習者的口語表達能力及學習成就感。

【關鍵詞】圖式理論 商務英語口語 詞塊教學

引言

隨著“一帶一路”以及“亞投行”等跨區域、整合型概念的引入，越來越多的跨國商務機會對商務英語學習者的實踐能力提出了更高的要求，而商務英語學習者的口語能力作為短板，亟需提高。商務英語作為一門跨學科產物，高頻詞匯在形式、意義以及特定使用語境中表現出較固定的模式，學習者是否可以通過對固定“詞塊” （lexical chunks） 的認知、記憶，有效提高商務英語口語表達能力在教學中備受關注。

Lewis在1993年提出詞匯教學法（lexical approach），定義詞塊（lexical chunks）是基于不同的語言體裁形成的融合語法、語義和語境優勢的語言構塊（1993：95），指出學習者可以通過自然語言環境中詞塊的“整存整取”來提高其語言應用的能力。詞塊研究受到國內學者的重視：刁琳琳（2004）對于英語專業本科生的詞塊學習進行調查研究；廖瑛、莫再樹（2004）指出將詞塊教學應用于商務英語翻譯中的重要性；戚焱（2010）對于英語專業學生口語中詞塊使用情況進行了跟蹤研究。隨著語料庫理論的發展，利用語料庫理論對商務英語詞塊進行實證研究的實例不斷，徐珺、自正權（2014）通過自建財經新聞英語平行語料庫，分析商務英漢翻譯中詞塊的使用及詞匯特點；李傳芳、余軍、林競（2015）通過實證研究分析商務詞匯的詞頻分布，界定了商務英語詞匯特點并闡明其在商務英語教學中的重要性。而對于詞塊在商務英語口語教學中的應用多集中于定性研究，如劉建軍（2013）指出詞塊策略在商務口語教學中的優勢及應用方法等。同時，隨著認知語言學和心理語言學在二語習得中的發展，1781年由伊曼紐爾·康特（Immanuel Kant）提出了圖式理論對于學習者語言習得路徑指出新的視角。圖式論認為學習者對于新信息、新知識的習得是通過與已有舊知識體系中相關節點的連通而形成的，因此，通過對于語言學習者進行重復語言構塊的輸入輸出能否激活其已有語言圖式，提高其語言應用能力。本文在圖式理論框架下通過實驗方法研究詞塊在商務口語教學中對于學習者口語表達能力及學習成就感的影響。

實驗設計

1.研究問題

本研究通過對商務英語專業學生的商務口語課程進行詞塊教學法和傳統詞匯教學法的實驗對比，分析統計數據，探討詞塊教學應用于商務英語口語教學的可行性及對學習者的影響。

2.實驗對象

本研究被試是外語大學商務英語專業大一學生，采用隨機抽樣方法，分為實驗組和控制組。實驗組31人采用詞塊教學法，控制組31人采用傳統詞匯教學法。

3.實驗工具

本實驗工具選擇的教材是《新編商務英語口語教材》第二版（虞蘇美、張春柏），高等教育出版社，輔助教材是新編劍橋商務英語口語模擬考場（中高級）（姜軍），經濟科學出版社。

4.數據收集

本實驗時間從2015年2月至7月。對實驗組和控制組分別進行前測和后測，隨機選取難易相當的3個商務口語話題，涉及公司情況介紹、產品價格咨詢、投訴處理等。實驗組塊設計根據劍橋商務英語考試口試第二部分的即興演講，學生準備時長2分鐘，發言時長4分鐘。對學生口語測試進行錄音，通過3名經驗豐富的口語老師（實驗者因避免主觀干預不參與）按照口試中語法與詞匯、話語組織、語音語調、互動式交流4部分進行十分制評分，取三人平均分為實驗數據，按照Nattinger &Decarrico;的詞塊分類理論人工統計受試者詞塊使用情況，通過SPSS 17.0進行統計分析，后測后再進行學生問卷調查。

5.實驗過程

實驗中對照組學生采用常規教學法，實驗組實施詞塊教學法。詞塊教學法除常規教學外，對于所選訓練的商務話題進行詞塊選取，注重培養學生的詞塊意識和詞塊辨識度。根據Nattinger&Decaricco;（1992）語篇功能對詞塊的分類，加強學生的識讀、記憶和輸出使用。

①組織性詞塊，此類詞塊可以使學習者語言表達層次清晰，如 as everyone knows that…， it is true that…， Id like…

②舉例型詞塊，如for instance， for example， such as， in this case， for one thing…

③話題轉換類詞塊，可以幫助口語表達者在話題間轉換時更加連貫。如 however， while， on the contrary， for another…

④話題銜接詞塊，whats more， besides， in addition to， on the opposite to…

⑤評價性詞塊，如 as for as Im concerned， in my opinion， to tell the truth…

⑥總結性詞塊，如 to sum up， in summary， in a word…

⑦話語填充類詞塊，如well， I mean， you know…

此外，加強商務語境中習慣搭配、慣用套語及句子框架語的訓練。例如商務中習慣搭配make an order， arrange a shipment，另外以order 和arrange + n. 形式出現的詞語搭配也十分常見，可以實施詞語替換訓練；句子框架語是已成式的語言結構，可以整體記憶和應用，如 thank you for calling， I will divide my presentation into … parts， etc…

實驗結果與分析

1.實驗前測結果

對實驗組和對照組在實驗前口語測試成績平均分進行單因素方差檢驗，分析結果見表1。

據表可得，T值為0.658，p=0.534>0.05， 表明實驗組和對照組學習者商務口語水平無差異，分班合理，研究具有一定的信度。

2.實驗后測結果

（1）口語考試能力后測結果

經過一學期的學習，對實驗組和測試組學習者分別進行口語后測，評分標準保持不變，平均分數的單因素檢驗結果如下表2。

結合表1和表2中數據表明，實驗組和對照組在一學期的口語學習后，口語能力均得到提高（實驗組M后測8.34>M前測6.32；對照組M后測7.13>M前測6.30），同時實驗組的提高幅度（2.02）大于對照組（0.83）。獨立樣本T檢驗的P值為.003*<0.05， 表明實驗組和對照組口語能力具有顯著性差異，詞塊教學法有效地提高了學習者的口語表達能力。

（2）詞塊使用與口語水平的相關性

表3是實驗組和對照組在前、后兩次測試中詞塊的使用情況，根據Nattinger&Decarrico; 對詞塊的分類方法，多元詞塊（polywords）、習俗語詞塊（institutionalized expressions）、短語構架詞塊（phrasal constraints）和句子構建詞塊（sentence builders），以及上文提及在實驗組實施的7類詞塊訓練，結合商務英語的詞匯特點及句式框架，統計數據如下：

根據表3數據，實驗組和控制組均在實驗后期測試中使用更多的詞塊。同時，P值在前測中為0.321>0.05，表明實驗組和對照組的詞塊使用情況在前測中無顯著性差異，而后測中P值為0.002*<0.05，說明使用詞塊教學后，實驗組和對照組口語表達中使用詞塊的情況具有顯著性差異，詞塊教學可以有效提高學習者使用詞塊的數量。

同時，實驗者使用Pearson Correlation實驗檢測詞塊使用數量和口語測試分數的關系。

表4說明在顯著性水平為0.01時，詞塊使用平均數與口語平均分呈正相關（0.863>0），即詞塊使用數量的增加可以提供口語測試的平均分。

3.問卷調查

為了更好地探討詞塊教學法對商務英語口語能力的影響，實驗者對實驗組和對照組62名學生進行問卷調查，內容包括學習興趣、練習效果、學習成就感和互動能力4個方面。結果如表5所示。

根據表5數據，問卷調查中實驗組的每一項指標百分比都超過對照組，而且實驗組問卷調查中對于4個維度的評分在“很好”和“好”的類別百分比均超過50%，表明學習者對于詞塊在商務口語教學中的作用比較認可，尤其是“學習成就感”和“互動能力”兩個問卷指標，實驗組同學表示“很好”的比例分別高達38.5%和47.8%，說明詞塊教學在激發學生學習興趣，提高練習效果，培養學生學習成就感及提高互動能力方面都比傳統詞匯教學更有優勢。

商務英語口語中詞塊教學策略：首先，激活已有圖式，加強商務英語詞塊的輸入。根據圖式理論，學習者通過與原有概念、經歷搭建聯系習得新知識。因而對學習者進行商務詞塊分類教學，激活其原有商務圖式，培養學生的詞塊意識，強化理解和記憶，可以有效地幫助學生形成自下而上的學習模式，由詞到句，由句到篇，最終提高學生的口語表達能力。其次，構架豐富的商務英語新圖式，加強商務英語詞塊的輸出。在學生積累了一定的商務英語詞塊后，可以引入不同商務體裁的學習文本，訓練學生將相關商務詞塊應用于不同商務情境中，從而構架豐富的商務英語新圖式，提高其口語實踐能力。例如在商務談判中，可以通過熟悉大量商務談判詞塊、常用套句，從而聯想、模擬商務談判情境，加強口語表達能力。最后，通過問卷調查發現，詞塊教學法能夠使學習者脫離基于語法結構遣詞造句的口語表達習慣，有效地提高了學習者的學習興趣及學習成就感，并且能夠使學生更好地關注自我觀點的表達而非語法結構的正誤，提高學習者口語表達過程中與聆聽者的互動效果。

結論

詞塊法對于提高商務英語學習者的口語表達能力效果顯著，教學中可通過高頻詞塊的輸入輸出訓練，培養學生綜合遣詞造句能力，有效激發學習熱情和學習成就感，促進其更高效流暢地進行溝通，意義重大。

參考文獻：

[1]Lewis， M. The Lexical Approach ， Hove and London， England： Language Teaching Publications，1993.

[2]Nattinger， J.， Decarrico， J.Lexical Phrases and language teaching，上海外語教育出版社， 2000。

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[10]徐珺、自正權：《基于語料庫的英語財經新聞漢譯本的詞匯特征研究》，《中國外語》2014年第11（5）期，第66-70頁。

作者單位：西安外國語大學 陜西西安