語文教學中如何對學生進行有效評價

王振利

教師的課堂教學評價，直接影響到學生知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否，不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩，更在于師生雙向交流過程中教師有沒有機智的教學評價。有效的課堂教學評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后產生的自然而然的創設和生成。在語文課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面：

一、準確得體，催生活力

評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須準確。準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該指出學生的長處和存在的問題，既不能一味肯定，也不能一味批評，要讓學生知道什么是好的？什么是不好的？什么是對的？什么是錯的？錯在何處？準確的課堂教學評價還需我們關注課堂細節，及時提醒學生，有效幫助學生糾正錯誤。

二、機智應對，有效生成

在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言是不可或缺的。幽默的、詼諧輕松的評價，既不傷害學生的自尊心，又能達到改錯糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動學習，從而使課堂生花，為教學增色。一次，我在百度里專門查看有關支玉恒老師教語文的相關資料，他幽默、詼諧、爐火純青的教學藝術折服了數以萬計的一線教師。他在教學《第一場雪》時，以風趣的語言暗示學生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。當第一個同學讀時語氣比較平直、輕短，老師風趣地問同學們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪。”于是再請一個同學讀，讀得稍好些，大家又笑道：“這是中雪”。又再請第三個同學讀，終于讀出了“大雪”，老師又幽默地激勵道：“還有誰讀得比他的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是別有一番“趣味”在心頭！

三、“慧”抓偶發，學會賞識

學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的氛圍中與老師、同學進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在不斷探索中走向成功。如有一位教師在執教《口技》一課時，正講到興致處，有位學生突然模仿狗叫的聲音，頓時全班哄堂大笑。那位學生嚇得十分慌張，驚恐地望著講臺，等待老師的批評。這時教師并沒有惱羞成怒，而是和顏悅色地說：“這位同學情不自禁地模仿了起來，看來是被作者的寫作技巧和文中藝人高超的技藝所感染，讓我們再回到課本來，繼續學習課文精彩的描寫。”頓時這位同學變得平靜了，領讀時自豪之感油然而生。同時，班里的學生也開始一個個爭做活躍的“音符”了，可謂一舉兩得。

四、尊重差異，期待成長

在我國，幾千年前孔子就提出了“有教無類”、“因材施教”的教育思想。每個孩子都是唯一的、重要的、發展的，具有巨大潛能的、鮮活的、獨立的生命個體，教育必須尊重教育規律和學生身心發展規律，關心每個學生，促進每個學生的發展。教師的評價也要做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準。教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，并給予具體指點和引導，耐心期待學生的成長與進步。

總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根于深厚的教學功底、良好的文學素養和正確的教學理念。在教學過程中，我們只要能正確認識課堂教學評價的價值，通過巧妙運用課堂評價語言、正確使用評價方法、采用多種評價方式，充分發揮評價的多種功能，引導學生主動參與、自主學習，一定能夠開啟學生的智慧，同時也能促進教師自身綜合素質的發展。

作者單位 陜西省府谷縣清水九年制學校

編輯 薛小琴