課堂提問

紀茹

“學起于思，思源于疑。”問題是學生學習思考的起點和動力。在數學課堂中，無論是傳統的教學，還是新課改下的合作探究教學，課堂提問幾乎都貫穿于每節課的每一個環節。教學實踐中，有經驗的教師總是會精心設計課堂提問的內容，激發學生的學習興趣，帶動學生主動學習，從而獲得良好的教學。那么，如何優化課堂提問，培養學生的思維能力呢？

一、“趣”——創設有趣情境，激發學習動機

課堂提問成功的關鍵在于抓住學生的興趣點，讓學生對所提的問題感興趣，在興趣的吸引下，積極主動地投入到學習中去。

1.創設情境。情境與興趣往往是結伴的，把一個數學問題寓于適當的情境之中，能夠激發學生興趣，并產生想探究問題的心理。如在對于“教室有多長”一課進行教學時，教師可以設計問題：“我們每天都在教室里上課，你知道咱們的教室有多長嗎？”在對這一問題的探究中，學生會積極動腦，主動尋求解決問題的方法。將生活實際融入到教學提問中，不僅激發了學生的參與熱情，也鍛煉了學生用已有的數學知識和生活經驗解決實際問題的能力。

2.開展競賽。小學階段的學生，愛表現自己。教師有意開展競賽 ，也能激發學生興趣。如學了“異分母分數大小比較”后，可以組織學生比賽——比較3/4和5/6 大小，看哪位同學方法多，講出道理并且選出最佳方法。 學生找到了同分母比、同分子比、化小數比等多種方法，這樣既可以鞏固所學知識，又有效地培養了學生的思維能力。

二、“準”——把握提問時機，促進探究欲望

課堂學習中，學生往往會遇到難以理解和掌握的問題。這需要教師動腦筋，想辦法，精心設計突破教學難點的路子 。根據學情，找準問題的切入點，精心設計問題。例如在教學“圓的面積”時，可以充分利用教具或學具，讓學生動手操作，把圓等分成若干份，剪開后拼成一個近似的長方形。然后提出問題引導學生思考：如果把圓等分的份數不斷增大，會出現怎樣的變化？從而使學生看到“曲”與“直”之間的轉化。在此基礎上追問：割拼之后得到的近似長方形的長與寬與原來圓的周長、半徑有怎樣的聯系？學生順著問題探究就可以自然推導出圓面積公式。這樣有效地突破了教學難點，真正做到了“問”而生“思”，“答”有所“得”。學生探究有所獲、有成就感，探究的欲望也就更加強烈。

三、“巧”——問題層次化，提高思維能力

學生的知識水平是有差異的。設計問題時，可以將問題由易到難，由淺入深，層層遞進安排。對一些難度較大的問題，可設計小步子問題為臺階，化難為易，幫助學生起跳，這種方法在應用題教學中效果較好。如“從學校到家900米，兄弟二人同時從家去學校。兄騎車每分鐘行110米，弟步行每分鐘行70米。在路上，弟與到校后立即返回的兄相遇。這時，弟行了多少分鐘？”問題設計如下：

1. 這是一道什么類型的應用題，從哪句話可以看出？

2.這類應用題如何解答？找出數量關系所對應的數據。

本題的難點是把兄的起點轉化成與弟相向的2個900米的地方。這樣可以把本題轉化為一般的相遇問題來提問：“兩地相距1800米，兄弟二人分別從兩地相向而行。兄騎車每分行110米，弟步行每分行70米。在路上，兄弟二人相遇。這時，弟行了多少分鐘？”經過這一轉化，借助這一臺階，原問題就迎刃而解了。

課堂提問是一門教學藝術，是開啟學生智慧之門的鑰匙。教師的課堂提問要避免隨意性、盲目性，問題要有啟發性、針對性，要適時、適度，要使問題達到“一石激起千層浪” 的效果，把學生的學習積極性充分調動起來，使他們愉快、主動地參與到課堂活動中來。

作者單位 陜西省定邊縣第五小學

編輯 聶蕾