基于“多元績點”的高職軟件人才評價機制改革與研究

袁學松 張靜

摘 要：文章通過分析職業院校現行的課程考核制度和考核方式，結合當前高新企業的崗位能力需求和人才需求特點提出了“多元績點”的創新型軟件與服務外包人才課程考核模式改革。近幾年的實踐表明：使用該考核模式不僅提高學生對實用性軟件課程的掌握程度，而且由于企業人員參與考核并加入了真實案例，課程成績普遍受到高新企業的認可。

關鍵詞：考核方式；考核模式改革；多元績點；高新企業

2016年國家對職業教育特別是現代高等職業教育提出了新要求。在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件中就提出了推進人才培養模式創新。要求堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。在文件中重點要求各類企業參與高職院校的人才培養，開展“現代學徒制”人才培養模式改革。本文以全國首批現在學徒試點單位——安徽機電職業技術學院軟件技術專業為案例，探討其在服務外包人才相關課程評價機制中的實踐。

當前軟件專業課程考核模式基本為分章節講解軟件的應用和編程技術，并在學期末通過筆試或機試來評價學生對該門課程的掌握程度。這種評價方式已不能滿足高新企業對人才的需求。本文通過對華東地區多家軟件和服務外包企業的調研后，針對企業的崗位需求提出了一種引入“多元績點”方式的課程考核方案。該方案邀請企業人員和課程主講教師一起編制專業課程的過程性考核方案，并實施。課程的每個過程性考核案例都是通過企業人員還原企業真實工作情境得來的，真實反映了企業崗位能力對課程知識的要求。

1 高職軟件技術專業課程評價機制存在的問題

軟件技術課程有知識新，更新快，理解難度較大等特點。傳統的考核方式基本是將平時作業或實驗報告作為學生的平時成績，期末使用紙質試卷或上機考試的方式進行綜合性考核，最后不同的比例給學生成績進行評價。這種考核方式長期存在，非常不利于學生對軟件課程的學習。特別是針對職業院校的學生，對于他們的考核目標不能放在理論的學習上，而是要將考核重點放在學生的實際操作上。經過長期的對企業和相關高校調研，團隊成員發現高職軟件技術專業課程評價機制主要存在以下幾個問題：

（1）學生對課程的學習僅限于書本知識。傳統的考核導致學生只從書本中學習相關理論知識。由于軟件專業的特點新知識和新技術較多，書本的更新速度遠遠不及技術發展的速度。如果考核只針對課本，會導致學生的知識陳舊。當學生工作時會發現學過的知識大多用不大，導致與企業脫節。

（2）教師對于平時成績統計較為困難。傳統評價模式平時成績占比大約為總成績的30%，平時成績如何進行統計，各高校有各自的制度。教師可能對學生的出勤、實驗成績等有相關記錄，但是難以對學生的上課態度、作業是否抄襲等因素進行量化。導致成績很難反應出學生真實的學習情況。

（3）企業對高職院校成績不認可。傳統的授課模式中，企業和學校是脫節的。學校無法獲得企業的案例，企業招聘的“成績優秀”的學生大多是分數較高，但并不一定有良好的實踐能力。造成了企業對學校評價機制的不認可。

2 “多元績點”的高職軟件課程評價機制

2.1 多元績點概念

績點（GPA）在高等學校中是被用來評估學生在學校學習過程成績的一種方法。國內大部分的本科院校都使用該計算方法來評價學生的學習質量。達到一定的平均績點更是經常作為研究生報送考核的必要條件。績點計算方法為：課程考試分數/10-5，學分績點為：學分×績點。本文將績點概念應用到軟件核心課程的過程性考核中來，將課程的章節中的零散知識點分不同難度系數作為成績評價中的多種必要因素，形成“多元績點”的概念。

在軟件人才考核模式改革的背景下，本文提出了基于“多元績點“的創新的人才課程考核方式改革：

如圖1所示，企業人員帶來企業的真實案例，這些案例大多是本門課程多章節內容和多知識點的融合。課程主講教師和企業人員在一起將這些案例進行逐個分解，并將其歸納到每個學習情境中去。經過歸納總結形成了企業案例庫和各情境案例庫。每個情境中的案例都是企業中真實案例的一部分內容。學生需要經過整學期的學習完成所有學習情境的學習，并在情境過程性考核中完成相應的案例考核。課程結束后，教師將本學期的學生過程性考核成績進行加權累積，得到其課程考核成績。

每個情境案例庫中的案例也有不同難度，每個情境案例難度相當于該課程的“績點”。圖2展示了某個學習情境中的績點含義。在傳統教學中在每個章節中都會有相應的不同難度的知識點，那么由不同難度知識點組成的案例也具有不同的難度系數P（X）（績點）。根據每個情境案例所包含的知識點難度的不同給每個情境案例分配不同的績點。學生在學習完一個學習情境后，需從情境案例庫中選出一個適合于自己案例完成過程性考核。考核成績由企業人員和主講教師共同評定，得到該生該情境的學習成績G（X）。則該門課程學生的期末成績G=G（1）×P（1）+G（2）×P（2）…+G（N）×P（N）。

在課程結束后還有本門課程的課程設計。真實企業案例將作為課程設計的題目，主要由企業人員給學生進行指導。在此過程中，學生不僅能了解企業真實的工作情境，同時能夠通過真實案例學習課程內容。

為了能夠順利實施相關的考核方式改革，學院進行了以下的政策保障：

（1）遴選周邊知名軟件企業來校參與教改活動。學院在“長三角”城市周邊走訪了多家服務外包企業和互聯網企業。高薪聘請企業的一線工程師來我院參加教學改革活動，來自企業的工程師帶來了企業的真實建立，和軟件專業教師一起分析專業的課程群，確定了軟件專業的相關核心課程。通過交流軟件專業和企業共建了包括面向對象程序設計（C#）在內的多門具有案例庫的課程。為進行考核方式的改革提供了良好的保障。

（2）加強軟件專業實訓基地建設。在近幾年的實踐過程中，周邊的外包和互聯網企業和我院的合作良好，大批的企業骨干人員成為我院的兼職教師和課程指導教師。他們帶來了最新的案例，同時我院很多的學生都成為了他們的員工，形成了雙贏的局面。至2016年軟件專業的校外實訓基地有30多家，且合作良好。

（3）積極鼓勵學生參與技能大賽和相關賽事。學院積極鼓勵學生參與安徽省乃至全國的職業技能大賽。軟件行業職業技能大賽展示的是軟件行業近年來的發展方向，學院制定相關免修和加分政策鼓勵學生參加各類賽事。

2.2 相關課程考核改革案例

本節中將重點介紹如何與企業人員共同進行軟件專業核心課程《面向對象程序設計C#》課程改革，并介紹考核方式的具體實施過程。

《面向對象程序設計C#》為軟件技術專業的專業必修課。通過本課程的學習使學生正確理解和掌握面向對象的基礎理論和方法及面向對象的編程思想和技術，掌握C#特有的面向對象技術，掌握基于WPF技術的Windows界面設計，培養學生的面向對象編程思想和興趣，訓練學生編程的實戰能力，了解面向對象理論技術的發展趨勢培養學生初步的科學研究素養。讓學生具有中小型項目的開發編程能力。

課程改革主要從學生應掌握的能力出發將企業的案例轉化為多個工作情境（見表1）。安排了74學時（其中講授36學時，實踐28學時，10學時的過程性考核）和兩周的項目場景式實訓。與企業人員共同開發課程，大體分三個部分講授，采用“理實一體”教學模式和“多元績點”考核模式。

第一部分面向對象編程基礎，安排每講3節課（共5講），其中大部分的課程為第1～2節為教師講授部分，第3節課為學生完成老師的案例。第二、三部分以“公司人事管理系統”真實案例來講解WPF空間、類、集合類、Linq To Object等知識點。第三部分的項目開發實戰是從企業案例庫中抽取。

（2）課程考核方案實施過程。在本節中將以學習情境8：“公司人事管理系統”數據保存（文件類，Ado.Net）為例，介紹過程性考核方式。在本學習情境中總結出以下知識點如表2所示。

教師在課堂上講解的是“公司人事管理系統”中的部分管理界面設計和功能設計。在該情境的過程性考核中有20多個有企業帶來的實際案例，如：“電子商務產品庫存管理系統的商品添加和刪除頁面功能設計”“公共自行車管理平臺的借還頁面功能設計”等。如果學生在教師授課結束后選擇了商品添加刪除的案例作為考核題目，該案例所用到的知識點有1，2，3，6，8，那么該學生在該情境中的績點P（X）=2.8（知識點難度系數相加）。在學生完成作品后，教師和企業人員共同為該學生作品打分。其他的學習情境考核方式也和該情境相同，學期結束后成績為每個情境的綜合加權值。

這種評價方式不僅企業全程參與課程評價，而且由于引入了“多元績點”概念，使得課程成績評價更加公平。企業也可從學生中找到適合自己公司的人才，同時培養其良好的編程習慣和團隊合作能力，為公司的人才儲備打下基礎。

3 結語

本文提出的基于“多元績點”的課程考核方式改革模式被應用到多門軟件專業核心課程的教學實踐中，并在2014屆學生中進行了教學實踐。在學生對課程滿意度、企業對學生成績評價、課程設計優秀率3個指標進行了對比。可以看出由于引入了企業真實案例和過程性考核機制，學生對于軟件課程更加感興趣了。在完成綜合課程設計時，由于前期接觸過相關案例，優秀率明顯提高。在企業方面，由于引入了企業人員對學生成績評價，所以優秀畢業生也是企業所需要的人才。經過畢業生的跟蹤調查，這些優秀畢業生到相關企業能很快的融入企業，成為企業的技術骨干。

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Research on the Reform of Evaluation System of Software Talents in Higher Vocational Colleges Based on “Multivariate GPA”

Yuan Xuesong， Zhang Jing

（Department of Information Engineering， Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering， Wuhu 241000， China）Abstract： Through the analysis of the current curriculum evaluation system and evaluation methods of Vocational colleges， it puts forward the innovative software and service outsourcing talent course assessment model reform with combined the current high-tech enterprises post ability demand and talent demand characteristics. In recent years， the practice shows that， using this assessment model not only enhances the students mastery of the practical software curriculum， but also has been recognized by the enterprises as a result of the high-tech enterprise personnel participating in the examination and joining the real cases.

Key words： examination method； assessment model reform； multivariate GPA； high-tech enterprise