淺析電子白板技術在高中歷史課堂中的運用

沈秋蘭

摘 要： 電子白板是一種以交互性和生成性為顯著特征的新型信息技術產品，它改變了以往教師講學生聽和在課堂上以教師為主導的教學模式，代之以集視頻、音頻、圖片、文字、動畫、網頁等于一體的新型多媒體教學環境，并在此基礎上構建了一個整合網絡教學資源、多方交互、平等和諧的課堂教學環境。本文通過半年來我校教師對電子白板使用效果的各種反映，并結合自己歷史教學實際的思考，在明確電子白板優勢的同時，指出在應用過程中存在的一些問題。目的是更好地發揮現代化教學手段的輔助作用，強化課堂教學效果。

關鍵詞： 電子白板 高中歷史 優勢 誤區 思考

一、電子白板技術在高中歷史課堂中運用的優勢分析

在高中歷史教學中，教師不僅要向學生傳授歷史知識，而且要引導學生學會概括、分析、綜合、比較歷史事件或歷史現象，培養學生歷史思維能力，從而提高歷史學習能力。但歷史學科的最大特點是過去性和不可再現性，學生對教材中的一些事件、人物和空間概念感到陌生，在現實生活中無法直接感知和印證，單憑教師的語言傳授很難突破重難點。對于歷史教學而言，不能僅僅停留在知道、了解的層面，更多的是需要對歷史事實的深入分析和歷史事件之間的關系探索，從史料中尋求歷史真相。而電子白板技術就是具有圖文并茂、圖像俱佳、動靜皆宜等功能的交互性、生成性、集成性的高科技信息技術產品，以電子白板為核心的教學環境運用于高中歷史教學，能夠變抽象為具體，變單向為多元，變無聲為有聲，變過去為現實，大大增進學生對事物和過程的理解和感受。

1.有利于激發學生學習動機，提高歷史學習興趣。

在傳統的歷史教學中，大多依靠教師一張嘴、一支筆描述歷史，我們當然不能否定傳統教學也能讓學生感到興趣盎然，但再精彩的描述也是空中樓閣，猶如畫餅充饑、望梅止渴，不能讓學生從感官上得到滿足，也無法從根本上激發學生學習興趣。而電子白板技術正是彌補了傳統教學的不足，不僅可以將學生帶入歷史中，身臨其境，給學生以直接、真實的感受，而且可以利用“聚光燈”、“回放”、“熒光筆”、“遮幕”等特殊功能強調學習內容，更便于學生有層次地理解和吸收，這將大大有利于學生學習動機的激發和長久保持，有利于提高學生對歷史學科的興趣。

如我在講必修二第一單元《古代手工業的進步》一課時，先播放周杰倫的歌《青花瓷》，在學生跟著歌曲哼唱陶醉之際，問有沒有學生知道中國拍賣最貴的青花瓷的名稱及價格，隨即點出價值1.4億的《鬼谷山下》的青花瓷圖片。一下子吸引了學生的目光，激發了學生學習興趣，為下面的課堂教學作了良好鋪墊。

2.有利于突出學生主體地位，培養學生主體意識。

在傳統的歷史教學中，對于所講的歷史，教師和學生都是“置身事外”，學生聽老師客觀地敘述歷史過程，然后記憶所謂歷史結論。學生不但缺乏參與和體驗，而且對歷史結論往往沒有認同感，無論是課堂效果還是學生的記憶效果都不太理想。而電子白板技術正是改變了以往根深蒂固的以教師為主體地位的教學模式，學生在課堂上能夠進行自我探索和信息傳遞，成為教學活動的積極參與者，教師則只是在一旁起輔助和引導作用，真正突出學生主體地位。并且學生在學習和探索過程中，通過與其他同學和老師之間的溝通和交流，逐漸發揮自己的主觀能動性，使自身的主體意識逐漸明確和建立。

如前段時間我在網絡培訓中看到一個教學案例，印象很深，上課老師在講必修一《抗日戰爭》一課時，對其中的“國共兩大戰場”是這樣設計的：讓學生分小組搜集國共兩大戰場的史實、材料、圖片、電影等，然后分小組上臺展示搜集的成果，要求每一份材料結合結論呈現。案例中利用白板技術突出學生主體地位，培養學生主動參與課堂的意識。

3.有利于創設生動的歷史情境，培養學生思維能力。

英國哲學家培根說：“讀史使人明智。”可見歷史不僅可以鑒往知來，而且可以明智通理。高中歷史教育的目標之一就是讓學生在基本了解和掌握歷史基礎知識的過程中，培養和提高學生通過各種途徑獲取歷史信息的能力，并通過對歷史現象和歷史事實的分析、綜合、歸納、比較等，進一步培養學生的歷史思維能力及處理和解決問題的能力。而電子白板技術以其獨特優勢創設諸多與教學內容相關的歷史情境，提倡自主、合作、探究的新型學習方式，解放學生個體，釋放學生主體精神，極大地培養學生的多維性歷史思維能力。

如我在講必修二《羅斯福新政》中對新政的內容是這樣設計的，讓學生分小組進行討論：

第一組：銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的支票無法兌現，你希望政府采取哪些政策？

第二組：如果你家是農民，父母辛辛苦苦勞作，但農副產品價格極低，你希望政府采取什么措施？

第三組：如果你是小工廠的老板，你希望政府如何控制盲目競爭，保護你的利益？

第四組：如果父母失業了，他們自尊心都很強，不愿接受金錢救濟，你希望政府既兼顧他們的尊嚴又幫助他們解決就業困難嗎？你有什么好的建議？

這些問題的創設充分考慮了學生實際，具有梯度性、開放性和現實性，為學生進行自主合作探究創造了條件，培養了學生的歷史思維能力。

4.有利于增加教學的課堂容量，提高課堂教學效率。

目前高中歷史教材內容較多，如按傳統教學方式講是難以完成的。而電子白板技術不僅為教學提供了新思路，而且代以其他媒體應用于教學，既使知識信息傳遞快，又可以有效調控教學。實驗證明單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用可達到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，而視聽并用是75%。由此可見，利用電子白板不僅大大節省了授課時間，而且學生利用節省下來的時間進行深入分析、綜合、比較，加深了對教材的理解，從而極大提高課堂教學效率。

二、電子白板技術在高中歷史課堂中運用的誤區分析

誤區1：從“人灌”到“機灌”。

以前我們批評那種“一言堂、滿堂灌”的教學，但利用電子白板作為教學手段后，有的教師誤把電子白板萬能化，錯誤地認為它可以代替教師做一切，讓它從頭到尾“唱戲”，忽視了教師應起的主導作用。新課程要求教師不僅是知識的傳遞者，更是教學過程的組織者與指導者。教師應采取多種形式進行引導，并積極鼓勵學生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業解惑”有的放矢。而電子白板技術只能輔助歷史教師教學，它不能完全代替教師的作用。

誤區2：由“接受者”到“觀賞者”。

課堂教學是教與學的雙邊互動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生主體作用，并將二者有機結合起來，使之融為一體，形成和諧、融洽、活躍的氣氛。學生在學習歷史時往往是知識的被動接受者，但有的教師運用電子白板教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生分析問題、解決問題的能力，忽略學生主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅，學生不是課堂的主人，而是成為置身課外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。

三、電子白板技術在高中歷史課堂中運用應遵循的原則

當然，真正實現電子白板技術與歷史學科整合的最優化，教師還有很多工作要做，要在實踐中總結出理論，也要能用理論指導實踐。一般情況下，電子白板技術輔助歷史教學應遵循如下原則。

1.有效性原則。

信息時代知識爆炸，有些人認為我們在使用電子白板教學時，應該盡可能給學生提供更多信息。但實際上網絡資源如此豐富，如果大量無效信息出現則可能會誤導學生、阻礙學生思維的發展和能力的提高。所以教師提供給學生的一定要是有效信息，這樣才能更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大范圍內占有高質量的教學資源。

2.以生為主原則。

電子白板技術支撐下的歷史課堂確實有利于培養學生的歷史興趣和歷史理解能力。但很多教師為了趕進度、增長學生的見識，把課件容量設得很大，同時講課時翻得很快，沒等學生對一屏的問題理解過來就進入下一屏，忽視了師生之間、學生之間的相互交流，反而讓有趣變成無趣、讓激情變成沉悶。為此，每節課的數量、質量一定要為了學生，而不是為了多和快。

3.輔助性原則。

電子白板技術可以使歷史課直觀、生動，但片面追求形象、生動很容易分散學生注意力，從而達不到傳授知識、培養能力的課堂教學目的，更談不上學生的全面發展。要清晰地認識到信息技術僅是輔助歷史教學，不可讓電子白板技術出盡風頭，教學目標卻沒能很好地實現，即電子白板技術輔助歷史教學既要注重過程更要注重結果。

四、結語

電子白板技術在高中歷史課堂教學中確實有其他教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一手段，更不是最終目的。我們要從歷史教學實際出發，當用則用，不當用則不用。使用時注重科學性，做到“適時、適度、適當”，恰到好處。同時，一線教師，必須與時俱進地多學習、掌握電子白板技術，提升自己的業務水平，以適應教育形勢的發展。揚長避短，從而使歷史學科在先進的電子白板技術的幫助下煥發青春。

參考文獻：

[1]丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究[J].中國電化教育，2005（3）.

[2]王春華.以交互式電子白板技術實現課堂教學信息化[J].山東師范大學學報，2006（1）.

[3]孔凡哲，等.上好課有效技能.東北師范大學出版社，2009.5.

[4]陳玉琨，等.課程改革與課程評價.教育科學出版社，2001.