優(yōu)化教學(xué)行為，提升課堂效益

胡巍

新課程的核心理念是站在“兒童的立場(chǎng)”，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生”。課堂教學(xué)行為是落實(shí)課程理念、實(shí)施課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)行為，就是優(yōu)化學(xué)生在教師的教育與指導(dǎo)下獲取語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、陶冶思想情操的過(guò)程，它影響課堂教學(xué)效益的提升。因此，教師應(yīng)善于從多角度剖析與思考，通過(guò)“科學(xué)解讀文本”、“巧妙課堂提問(wèn)”、“涵養(yǎng)教學(xué)情感”、“積極激勵(lì)評(píng)價(jià)”等多種策略優(yōu)化課堂教學(xué)行為激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，以下是我的一些見(jiàn)解。

一、科學(xué)解讀文本，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。課程的開(kāi)發(fā)和利用，就是教師如何解讀教材，利用教材這個(gè)例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。王榮生教授說(shuō)：“合適的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)。”也就是說(shuō)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)。知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中，使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。任何一篇教材，它包含多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，但它置于特定的學(xué)段、特定的單元，有它的作用與理由?！叭跛?，只取一瓢飲”，這是語(yǔ)文教學(xué)的一種能力，也是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界。每一名語(yǔ)文教師面對(duì)每一節(jié)課堂教學(xué)的教材，應(yīng)依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》整體把握教材，依據(jù)班級(jí)學(xué)情確定課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，再據(jù)此教材中擇取整合課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師在解讀教材過(guò)程中要以讀者之心與作者對(duì)話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對(duì)話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學(xué)生對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)文本的理解。要努力做到教者、作者、編者、學(xué)者四心相同，才能真正吃透教材、把握要點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)效益自然有所突破和提高，學(xué)生必將受益匪淺。

二、靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇阡衾蠋熣f(shuō)：“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷，就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。”這些告訴我們“興趣是最好的老師”。但凡“死氣沉沉”的課堂都是以教師為本的單一枯燥的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)成觀眾，忽視學(xué)生的主體作用。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要確立“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本”的教學(xué)理念，依據(jù)教材特點(diǎn)，靈活地選用朗讀、討論、講述、辯論、表演、小組合作、遷移練筆等多種教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在讀、說(shuō)、演、辯等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生思維刺激，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文穩(wěn)固而濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)完課文《海底世界》可以把課文改寫成“詩(shī)歌”讓學(xué)生“讀一讀”；學(xué)完《爭(zhēng)論的故事》可以把課文改成“快板”讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”；學(xué)完《負(fù)荊請(qǐng)罪》可以讓學(xué)生“演一演”；學(xué)完《一本男孩子必讀的書》后可以讓學(xué)生圍繞“男孩子必讀的書，女孩子有必要讀嗎”展開(kāi)“辯一辯”……這樣的教學(xué)方法，學(xué)生參與主動(dòng)，潛移默化地加深對(duì)文本的感悟，學(xué)習(xí)的興趣和熱情得以激發(fā)，語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)得以發(fā)展和提高，語(yǔ)文課堂自然煥發(fā)活力。

三、巧妙課堂提問(wèn)，挖掘?qū)W生的潛能

課堂提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)要求，圍繞課文重點(diǎn)向?qū)W生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)所提出的問(wèn)題得出結(jié)論或提出自己的看法，從而獲取知識(shí)、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法?！秾W(xué)記》說(shuō)：“善問(wèn)者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴?！笨梢?jiàn)問(wèn)什么是簡(jiǎn)單的，而如何進(jìn)行有效提問(wèn)是值得探索的。縱觀一些課堂，提問(wèn)或過(guò)深，令人望而生畏；或過(guò)淺，缺乏思考性（有的甚至只是回答“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”）；或過(guò)散，無(wú)從下手；或過(guò)碎，接二連三、學(xué)生無(wú)暇思考……這些提問(wèn)無(wú)疑導(dǎo)致學(xué)生疲勞、厭倦，打造“厭問(wèn)、拒問(wèn)、亂答”的課堂。教學(xué)實(shí)踐表明，同一個(gè)問(wèn)題因?yàn)樘釂?wèn)的角度、技巧不同，效果往往不一樣。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往通過(guò)巧妙的提問(wèn)，把一堂課上得生動(dòng)活潑，有聲有色。精巧的提問(wèn)能滿足不同層次學(xué)生的參與需要，能使全體學(xué)生都從解答問(wèn)題中享受到獲取新知的歡愉與樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。如：“讀了X自然段，哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)？你感受到些什么？”“讀了課文，你最敬佩誰(shuí)？為什么？”“讀了X自然段，你知道些什么？”“讀到這里，你想說(shuō)些什么？”這些循循善誘的提問(wèn)讓不同水平的學(xué)生都有參與回答的機(jī)會(huì)，自然激發(fā)學(xué)生探索的欲望，學(xué)生的潛能自然被挖掘，學(xué)生在參與中馳騁思維、張揚(yáng)個(gè)性、展示自我、享受成功的喜悅，自然學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)。

四、涵養(yǎng)教學(xué)情感，點(diǎn)燃學(xué)生熱情

語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，“激情”應(yīng)是語(yǔ)文味之一，充滿激情地教學(xué)是對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師最基本的教學(xué)要求，情感具有以情動(dòng)人的感染性。如果一個(gè)教師在課堂教學(xué)中帶著消極、憂郁的情緒，就會(huì)分散學(xué)生精力，使其產(chǎn)生厭煩或抵觸情緒，影響學(xué)生智力的發(fā)展，結(jié)果就會(huì)降低課堂教學(xué)效率。一個(gè)感情充沛、激情飛揚(yáng)的教師帶著積極、飽滿的教學(xué)情感授課，他的課堂一定是活躍充實(shí)、別開(kāi)生面的。激情不僅可以使自身處于亢奮狀態(tài)，有利于發(fā)揮真正的教學(xué)水平，而且可以感染學(xué)生，引起學(xué)生愉快、亢奮的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生思維，使其精力充沛、興趣盎然、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然最好。如在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，以幽默的話語(yǔ)、生動(dòng)有趣的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)以引人入勝的過(guò)渡語(yǔ)、聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的范讀、意味深長(zhǎng)的小結(jié)語(yǔ)等不斷建立新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極情感。小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)調(diào)整自己，涵養(yǎng)自己的情感，努力在課堂上充滿激情，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，以求得事半功倍、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。

五、積極激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生信心

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)主要是指在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)所進(jìn)行的語(yǔ)言評(píng)價(jià)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。”可見(jiàn)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言將直接挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。因此，課堂教學(xué)中，要使用能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)要給予最大的肯定、恰如其分的表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的不同看法要尊重理解；對(duì)不正確的見(jiàn)解要寬容、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)……讓學(xué)生時(shí)時(shí)享受參與的快樂(lè)、成功的喜悅，以獲得課堂的最佳效應(yīng)。對(duì)那些不愛(ài)舉手發(fā)言的學(xué)生，教師可以直接走到他的身邊溫和而有誠(chéng)意的激勵(lì)：“我看得出來(lái)你在思考，沒(méi)關(guān)系，再等等你！”“你雖然沒(méi)有舉手，但老師還是想聽(tīng)聽(tīng)你的想法，好嗎？”“重要的不是結(jié)果，而是探求答案的過(guò)程！你雖然說(shuō)錯(cuò)了，但老師要表?yè)P(yáng)你的勇氣！”對(duì)課堂表現(xiàn)出色的學(xué)生，可以輕輕摸摸學(xué)生的頭：“你吟誦得很有韻味兒，老師自嘆不如！”或發(fā)出由衷的贊嘆：“聽(tīng)你朗讀真是一種享受！”“你的回答有個(gè)人見(jiàn)解，言之有理，誰(shuí)的發(fā)言比他更有信服力呢？”這些體現(xiàn)師生間平等、尊重、和諧的評(píng)價(jià)話語(yǔ)有效保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生感受到自己是課堂的主人，課堂上必然會(huì)閃現(xiàn)師生智慧的火花、創(chuàng)造的活力。

總之，課堂教學(xué)行為的優(yōu)化是一個(gè)從態(tài)度、理念轉(zhuǎn)變到具體行為落實(shí)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師必須以生為本，善于對(duì)課堂教學(xué)行為的組合加以主體建構(gòu)，通過(guò)多種有效的策略優(yōu)化各種因素對(duì)課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向作用，把語(yǔ)文課堂真正還給學(xué)生，使語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的聯(lián)系保持充足的張力，最終促進(jìn)課堂教學(xué)行為功能的充分發(fā)揮，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提高效率、煥發(fā)活力。