素質(zhì)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿主題

伍靜 萬虹 呂莉

[摘要] 運(yùn)用可視化軟件CiteSpace III探測(cè)中國(guó)素質(zhì)教育的研究熱點(diǎn)，研究結(jié)果顯示：素質(zhì)教育發(fā)展階段為基礎(chǔ)教育和高等教育；素質(zhì)教育活動(dòng)層面為教育改革、教學(xué)改革、課程改革、課堂教學(xué)及教學(xué)模式；素質(zhì)教育理念層面為人文素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、通識(shí)教育和教育觀念。在中國(guó)教育研究的前沿主題中，90年代末為素質(zhì)教育、課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)；2006-2010年為文化素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育；2010年后創(chuàng)新型人才成為近幾年來的研究前沿。

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育；研究熱點(diǎn)；前沿主題；可視化

本研究采用的軟件是信息可視化軟件CiteSpaceⅢ，相較于傳統(tǒng)的內(nèi)容分析法，某一學(xué)科或領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及前沿主題，可以基于文獻(xiàn)計(jì)量的科學(xué)知識(shí)圖譜方法以更加客觀、直觀、形象地方式呈現(xiàn)出來，避免以往文獻(xiàn)在研究方法上過于主觀和偏于定性歸納的問題 [1]。本文根據(jù)1998—2013年間被CSSCI 數(shù)據(jù)庫所收錄的1985篇相關(guān)文獻(xiàn)及其關(guān)鍵詞為分析對(duì)象，旨在揭示自上個(gè)世紀(jì)90年代起中國(guó)素質(zhì)教育研究的熱點(diǎn)和前沿主題，以就教同行。

一、中國(guó)素質(zhì)教育的研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞在一篇文章中所占的篇幅雖然不大，往往只有3到5個(gè)，卻是文章的核心與精髓，是文章主題的高度概括和凝練，因此往往可以根據(jù)高頻關(guān)鍵詞來確定一個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn) [2]。

用CiteSpaceⅢ軟件進(jìn)行分析，選擇關(guān)鍵詞“keyword”設(shè)定相應(yīng)的閾值10，即詞頻數(shù)在10以上的關(guān)鍵詞可以出現(xiàn)在可視化圖中，如圖1所示。圖中每個(gè)圓形的節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次的多少，出現(xiàn)頻次越多節(jié)點(diǎn)越大。將圖1的高頻詞整理得到位于前14名的關(guān)鍵詞（見表1）。

由圖1和表1的數(shù)據(jù)可以看到，在素質(zhì)教育發(fā)展階段為基礎(chǔ)教育和高等教育。對(duì)于基礎(chǔ)教育來講，要改變傳統(tǒng)的只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式，注重和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。所以基礎(chǔ)教育改革的主要內(nèi)容和目標(biāo)是建立和完善素質(zhì)教育體系。國(guó)家的發(fā)展離不開人才，而人才的培養(yǎng)則依靠教育。高等教育的主要作用是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才，是新思想、新知識(shí)、新技術(shù)創(chuàng)新最為成功的場(chǎng)所。因此，推進(jìn)高校素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才，為國(guó)家的發(fā)展輸送高質(zhì)量的人才。

在素質(zhì)教育活動(dòng)層面為教育改革、教學(xué)改革、課程改革、課堂教學(xué)、教學(xué)模式。探尋素質(zhì)教育不僅僅是理論上的探討，更需要從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，首先需要做到的是對(duì)現(xiàn)有教育體制的改革，其中教育體制改革又集中在管理體制、辦學(xué)體制、投資體制、教育體系和招生就業(yè)制度5個(gè)方面 [3]。教育體制改革的基礎(chǔ)是教育體系改革，為了更好地促進(jìn)教育的發(fā)展，教育體系的改革從最基本的課堂教學(xué)開始，改變以往傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)模式，更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。而針對(duì)課堂上師生之間教學(xué)活動(dòng)的改革可以從課程改革、課堂教學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)模式4個(gè)方面來進(jìn)行相關(guān)研究。

在素質(zhì)教育理念層面為文化素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、通識(shí)教育和教育觀念。90年代末，高等教育對(duì)于人才的培養(yǎng)只注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視人文教育，而在這種教育模式下培養(yǎng)出來的人才有些偏頗，即有能力但缺乏素質(zhì)。為了改變這種現(xiàn)狀，我們提出加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面的教育，讓理科生學(xué)習(xí)人文知識(shí)，文科生更要學(xué)習(xí)人文知識(shí)。以便提高高校學(xué)生的審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。通識(shí)教育起源于國(guó)外，而文化素質(zhì)、人文素質(zhì)教育則是本土化的產(chǎn)物。國(guó)內(nèi)學(xué)者通過對(duì)國(guó)外通識(shí)教育的研究，借鑒國(guó)外教育的成功經(jīng)驗(yàn)來制定和規(guī)劃本土素質(zhì)教育模式。可以說，文化素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育是進(jìn)行素質(zhì)教育改革重要的切入點(diǎn) [4]。

二、中國(guó)素質(zhì)教育研究的前沿主題

前沿主題是指某個(gè)在研究領(lǐng)域具有前瞻性、先導(dǎo)性和探索性的一組研究主題。這里定義的前沿主題強(qiáng)調(diào)的是通過關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)頻數(shù)變化來強(qiáng)調(diào)新趨勢(shì)和突現(xiàn)的特征。即前沿主題必須是在分析突現(xiàn)詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)突現(xiàn)詞所在文獻(xiàn)的分析，進(jìn)行綜合判斷和探測(cè) [5]。因此，我們借助于CiteSpaceIII軟件進(jìn)行突現(xiàn)詞分析，來探測(cè)素質(zhì)教育研究領(lǐng)域的前沿主題，如圖2所示。

由圖2可知，90年代末的研究前沿為課堂教學(xué)、教育觀念、人才培養(yǎng)。1999年我國(guó)開始決定全面實(shí)施素質(zhì)教育，隨后在學(xué)術(shù)界關(guān)于素質(zhì)教育方面的研究成果大量涌現(xiàn)。但是學(xué)者們多只從理論角度進(jìn)行探討，切實(shí)可行的實(shí)踐方案并不是太多，因而關(guān)于素質(zhì)教育的相關(guān)文獻(xiàn)逐年下降。在此本文采用了歷史曲線圖來詳細(xì)證明有關(guān)素質(zhì)教育的研究呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。如圖3所示，課題教學(xué)、教育觀念、人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育走勢(shì)一樣。進(jìn)行素質(zhì)教育的主要目的是為了培養(yǎng)人才。針對(duì)如何進(jìn)行素質(zhì)教育，21世紀(jì)初教育研究者大多集中在課堂教學(xué)領(lǐng)域。人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的基本內(nèi)容和主要方式，因此他們和素質(zhì)教育的走勢(shì)相同也就不難理解了。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行二次分析，我們發(fā)現(xiàn)教育觀念總是和素質(zhì)教育一同出現(xiàn)，更進(jìn)一步說明以素質(zhì)教育為教育觀念是當(dāng)時(shí)的前沿主題。

2006-2010年的研究前沿為文化素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、通識(shí)教育、高校。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行二次檢索，發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)期的文章大多和高等教育改革有關(guān)。 2006年國(guó)家提出了新的政策方針，對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略做出了重大調(diào)整，指出了要把重點(diǎn)放在提高高等教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)高素質(zhì)人才上[6]。因此，針對(duì)提高大學(xué)生素質(zhì)教育的文獻(xiàn)日益增多。國(guó)內(nèi)學(xué)者們?cè)诮梃b國(guó)外通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展本土教育模式，提出了文化素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育兩種模式。這兩種教育模式相比較素質(zhì)教育是一種更為具體，更具有可行性的教育模式。但隨著實(shí)踐的不斷深入，在高校文化素質(zhì)教育取得較好的成果后，國(guó)家對(duì)于人才的培養(yǎng)不再僅僅滿足其文化素質(zhì)的提高，相關(guān)研究在2010后便逐漸減少。

2010年后創(chuàng)新型人才則成為近幾年來的研究前沿。2010年在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的政策中提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。從中不難看出隨著時(shí)間的推移，素質(zhì)教育研究領(lǐng)域所關(guān)注的問題越來越具體，方向由大而抽象的素質(zhì)教育走向比較具體的文化素質(zhì)教育，最后轉(zhuǎn)換成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面的專題研究。

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[責(zé)任編輯：馬昌運(yùn)]