高校思想政治理論課建設學生參與研究

肖英華

摘 要：高校思想政治理論課調動大學生參與課堂的積極性是時代發展的要求。從學生參與的角度論述高校思想政治理論課建設的問題，得出加強和改進高校思想政治理論課建設的建議如下：對教師的課堂組織能力進行有針對性的培訓;開發和建設課程資源數據庫;整合與完善思想政治理論課社會實踐平臺。

關鍵詞：思想政治教育;課程建設;學生參與

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）02-0211-03

高校思想政治理論課由于其特殊的使命，其建設應當由全社會給予關注和支持，社會力量積極參與，共同配合。教育者與教育對象之間的關系是課堂里最普遍也最核心的一對社會關系。高校思想政治理論課如果能充分運用教育對象的智慧與力量，調動大學生參與課堂的積極性，大學生將成為高校思想政治理論課建設的一支寶貴力量。

一、學生參與是時代發展的要求

（一）“90后”大學生成長的時代背景發生了重大的變遷

首先，當代大學生的生活環境和教育環境更為優越，但其承受的競爭壓力也越來越大。思想政治理論課由于其看似“無用”，導致大學生們會產生一種“聽聽就算”的想法，很難自發地對該類課程產生求知欲望。其次，社會環境日益自由與開放，他們思維活躍，對新事物接受能力很強，他們希望在課堂上能夠積極參與，喜歡結合自身感受與自身需求對相關社會問題進行分析與探討。由于在多年的學校教育中接受了反復性的思想政治教育，他們對傳統的教學方法產生了自然的抵觸情緒。教師如果只顧自己在講臺上津津有味地講課而置學生于不顧，那教師一定會處于吃力不討好的尷尬狀態之中;如果教師的言行只是僵硬的社會思想的代表者，不管學生是否能夠接受，那教師一定很難完成“進頭腦”的課程要求。

（二）MOOC等新興知識傳播模式帶來的挑戰與啟示

比爾·蓋茨聲稱，“五年以后，你將可以在網上免費獲取世界上最好的課程”，“而且這些課程比任何一個單獨的大學提供的課程都要好。”目前，MOOC通過互聯網，以完全免費的形式進行知識的傳播，學習資源發揮的效用越來越大，受用的地域和受用的人群也越來越廣。學生可以跟隨自己的意愿進行選課，快樂主動地進行學習，這既給高校思想政治理論課建設帶來了挑戰，同時也給我們帶來了很好的啟示。傳統的思想政治理論課，教育者根據教學大綱采取“我講你聽”為主，課堂討論為輔的教學方式。而MOOC的主講教師非常注重學生的參與，通過引導學生思考，使學生自己提出問題，并結合自身感受進行分析得出結論。教師的教化功能在不斷退化，學生更為積極主動地學習，師生互動貫穿整個教學過程。MOOC的主講教師在問題引導的同時會嵌入新奇多樣的教學內容、生動鮮活的案例、直觀形象的視頻或者圖片，使受教育者大部分時間都能保持精力集中的聽課狀態。

二、學生參與的現狀調查

筆者近幾年一直承擔《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程的教學工作。學生參與課堂的狀態及其實踐，引發了筆者關于課程建設的一些思考。

（一）預設好學生參與的目標與內容體系，挖掘深度，忌廉價取悅學生

筆者曾在教學中組織過“話題分享”的活動，讓學生分成若干個小組，就政治、歷史、經濟、文化、教育、社會、生態等方面任意選擇一個切入點進行闡述，與全班同學共同分享自己感興趣的話題，闡述時間為5分鐘左右。設計“話題分享”環節的目的是想了解學生對哪些內容最感興趣。結果同學們分享的多數為自己參與過的活動、旅游經歷或者是小時候吃過的零食、看過的童話書、動畫片、做過的游戲，炒得沸沸揚揚的一些社會事件以及熱門的一些影視節目。他們很少對社會制度進行思考，對法律規范進行自覺學習，對社會義務或者社會責任進行抒發，可見，學生的認知水平較低。放任的“話題分享”，其結果是學生參與的積極性很高，課堂氣氛很熱鬧，但并未達到思想政治教育應有的效果。注入學生參與環節，比起“我講你聽”的傳統授課方式而言，教師需要無私地傾注更多的心血，同時對教師自身組織能力與知識儲備也有更高的要求。學生在參與課堂之前，教師應從學生的現狀出發，事先了解與收集學生感興趣的話題，同時事先拋出相關問題供學生思考，預設好學生參與的目標與內容體系，規避放任學生、廉價取悅學生的局面出現。教師應當做好參與前的溝通與組織工作，對各小組在話題的選擇、素材的收集、方案的策劃等方面給予積極地指導，以避免焦點過熱或者冷場等非預期的場景出現。同時，教師應當充分尊重學生的創造精神，同學們可以各抒己見，在學生陳述完畢后，教師應當進行更為深入地剖析和更完善地歸納與總結。

（二）精心挑選和使用貼近大學生生活的素材資源，調動學生情感，忌空泛之言

筆者曾在二年級已學完四門思想政治理論課的學生中展開過一項問卷調查，其中一題“影響你對思想政治理論課的興趣的原因是什么”，有74.65%的同學選擇課程內容太枯燥;有45.07%的同學選擇老師授課方式太呆板;有9.86%的同學選擇受其他同學的影響;還有8.45%的同學選擇其他，比如兼職或社團活動與上課時間的沖突等。可見，思想政治理論課如果與學生的生活相脫節，變成主要訓練學生的政治思想理論素質的理性教育課，則學生的情感很難接受，亦會削減學生對該類課程的興趣。

課程資源按其功能的不同可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中素材性資源直接作用于課程，是學生直接學習的對象。學生的經驗、體驗、感受、觀點、想法、問題、困惑、挫折等狀況都是寶貴的素材性課程資源，是教學的極好的生長點。發現、歸納、整理具有典型意義的素材性資源，并及時地引進教學過程中，會使思想政治理論課在學生眼中變得更實用起來。讓學生感受到通過思想政治理論課的學習能指導自己的現實生活，提高自己參與社會實踐的能力。現代的教育理念一直強調，要根據學生的認知特點，構建貼近社會實際和學生生活的課程內容體系，關注學生的生活經驗、情感、態度和行為表現，促進各項教學活動走進學生心靈。教師在授課過程中將這些素材性資源與整個思想政治理論課教學系統相互銜接，忌空泛之言，將使師生雙方共同體會到思想政治理論課的教學意義和教學相長帶來的喜悅之情。

（三）加大社會實踐比重與力度，保證學生全員參與，忌理論與實踐脫離

上面所提到的問卷調查中有道開放式題目“你認為社會實踐的目的是什么”，許多同學做了回答“它可以更好地幫助我們與時俱進了解黨的方針政策，接觸和體驗到各種社會改革成果”“它能讓我們懂得相互幫助、相互促進，增進團隊友誼和團隊活動組織能力與實踐能力”“它能讓我們去了解社會，我們非常希望有更多的機會參與到社會中進行體驗”等等。在另外一道選擇題中“你認為思想政治理論課的社會實踐課時多嗎”，有20.05%的學生覺得太少;40.79%的學生覺得偏少，還可以增加一些;25%的學生覺得剛好;6.58%的學生覺得太多了。可見，絕大部分同學都意識到社會實踐的重要性，同學們對社會實踐也抱著一種支持的態度。

社會實踐是高校思想政治理論課建設中非常重要的一個子環節。社會實踐能夠幫助同學們將思想政治理論課上學到的理論從知識層面上升到信念與信仰的層面，形成按思想政治理論自覺、自主地看待問題和分析問題的能力。目前，一些高校的思想政治理論課的社會實踐活動以指導學生撰寫社會實踐調查報告等形式進行，一般能保證全部學生都有機會參與，但其參與形式非常單一，參與時間與參與范圍也十分有限。學校學工、團委、學生社團等部門組織的社會實踐活動內容豐富、形式多樣，亦可利用寒暑假的時間開展，但參與的學生比例較低。各部門的社會實踐活動與思想政治理論課的社會實踐之間形成點面分離、條塊分割、各自為政的局面。如果學校能從課程建設的高度，整合同一層面的社會實踐活動資源，形成統一組織、統一調配的社會實踐大平臺，讓每一位同學都能得到多種形式的社會實踐活動的參加機會，這無疑會提高高校思想政治理論課的整體受歡迎程度。

三、加強和改進高校思想政治理論課建設的建議

（一）對思想政治理論課教師的課堂組織能力進行有針對性的培訓

教學能力有主要教學能力和輔助教學能力之分。主要教學能力表現為課堂上的講解、提問、練習、答疑和糾錯等方面的能力。教師的學歷層次與學識背景保證了教師應當具備的理論素養和知識儲備，這是教師的主要教學能力的保證。但面對同樣的教材，同層次水平的學生，有些教師能夠取得很好的教學效果，但有些教師卻不能解決基本的學生“抬頭率”的問題，其根本區別在于教師的輔助教學能力不同。輔助教學能力也即我們通常所說的課堂組織能力，就是教師在課堂教學過程中駕馭課堂的能力，它具體可表現為對課堂節奏的把握，對語速、語調、語音的掌控，對學生注意力的組織，對學生出勤與課堂紀律的管理，對突發事件的處置，對愉快、和諧課堂氣氛的營造等等。如前所述，“90后”大學生特別是普通院校的大學生往往活潑開朗、思維開拓、展示欲望較強，他們希望老師能夠關注到自己的需求，希望遇到講課幽默風趣的教師，同時他們也認為教師對課堂的有效管理是良好師生人際關系的體現。可以說，教師的課堂組織能力雖然是一種輔助教學能力，但它是教學目標得以實現的保障，也是思想政治理論課建設的重要支點。我們的教育行政主管部門不僅要組織思想政治理論課教師進行專業理論的學習，還應組織教師到各大師范院校進行課堂組織能力的專項培訓，讓教師們能夠提高駕馭課堂的能力，進一步加強高校思想政治理論課建設。

（二）開發和建設課程資源數據庫，拓寬資源分享渠道，提高優質資源使用效率

互聯網時代，各類資源浩如煙海，如何篩選出優質資源，開發和建設好課程資源數據庫是思想政治理論課建設中的一項重要工作。優質的課程資源應該是動態生成的課程資源，它既要能表現課程的重點內容，又對學生的發展具有重大意義。《思想道德修養與法律基礎》課的資源建設應堅持年齡優先的原則，老師應當善于收集和把握來自學生自身的事件或者是同齡人的經歷與感受作為教學分析的案例，這樣的案例往往通俗易懂，而且易于引起同學們的共鳴。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的資源建設應當堅持本地優先的原則，老師可以多采用當地政府或當地知名企事業單位發布的數據或發生的事件來闡釋理論，說明問題，這樣的資源往往因為接地氣、易感受，更能幫助同學們發揮學習的主動性和探索思考問題的自覺性。此外，在教學過程中遇到學生討論激烈的問題或者多數同學都有的困惑的問題也是老師應當重點收集的課程資源，這樣的資源對培養同學們大膽質疑、不斷創新的精神非常有幫助。

（三）整合與完善思想政治理論課社會實踐平臺，讓思想政治理論課社會實踐活動常態化、規范化

首先，學校應成立專門的領導小組，改變思想政治理論課社會實踐流于形式、條塊分割的現狀。由于思想政治理論課社會實踐涉及的學生人數眾多，要使思想政治理論課的社會實踐搞得有聲有色，產生良好的社會效益，同時讓同學們覺得不虛此行，單靠思想政治理論課教師或者思政部不可能完成，需由專門領導小組來統籌規劃。領導小組組長應該由學校主管思想政治工作的校級領導擔任，以明確各部門的職責分工;教務部門對社會實踐進行課時的安排，制訂教師指導實踐的工作量計算辦法及對優秀師生的獎勵措施;學工部門負責社會實踐項目的選擇以及社會實踐基地的開發建設;思政部及任課教師應該向學生傳授實踐的技巧及注意事項，積極參與實踐活動的指導，幫助學生解決實踐過程中出現的難題及疑惑，同時批改學生的社會實踐報告等。

其次，建立專門的思想政治理論課社會實踐基地。專業課為了提高學生的專業技能和專業素質，往往都非常重視專業實習實訓基地的建設。要解決思想政治理論課的社會實踐問題，同樣需要一定的平臺作為支撐。思想政治理論課社會實踐基地建設可以采用“就近為主”的原則。與社區、農村、工廠企業、革命圣地、紀念館、養老院、孤兒院、各中小學校等聯系建立相對穩定的實踐基地，組織學生參觀場館，訪問廠企;組織學生開展道德宣傳、法制宣傳、環保宣傳、文藝宣傳或者扶危濟困、便民利民的活動，也可以與實踐基地開展一些特色合作項目等等。專門的思想政制理論課社會實踐基地的建設能夠滿足學生的社會實踐需求，也是社會實踐活動常態化與規范化的保證。

順應時代發展的要求，重視學生參與條件的建設，促進學生參與的熱情，激發大學生承擔起歷史重任的自覺與自信，把大學生培養成為未來社會發展的中堅力量，實現中華民族偉大復興的中國夢。

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