如何激發初中生對數學的學習興趣

楊開明

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學習興趣是學生自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。因此，在知識嚴謹數學的教學中，如何培養和激發學生的學習興趣并將其滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程是必要的，也是值得探討的問題。下面就興趣的培養和激發來談談我近幾年在教學中的體會。

一、充分利用師愛效應，建立和諧融洽的師生關系

數學是一門知識體系嚴謹的學科，數學教師因受其數行規律和邏輯關系的嚴密性特點的影響，很容易在學生心中形成呆板、嚴厲的印象，部分學生往往會覺得學數學很乏味。因此，數學教師要使學生喜歡老師，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，學生才會“親其師”，“信其道”，達到“愛屋及烏”的程度，進而喜歡數學這門課程。特別是在中學高年級，常常會產生一些后進生，對他們的態度，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，特別是那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，那怕是微小的進步，教師也要及時肯定，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。

二、創設情境，激發學習興趣

在教學中，創設一些問題型、活動型、探究型、信息型情境，能有效地激起學生的學習興趣，極大的提高課堂教學的效率。講“直線與圓的位置關系”時，我朗讀：“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，要求學生勾畫出這個美麗的景象，接著分析把落日看成一個圓，長河看成一條直線，落日與長河有哪些不同類型的位置關系，學生畫出各種直線與圓的關系；教學“圖案設計”時，教師可以創設這樣一個情境：教師利用多媒體、投影片展現豐富的幾何圖案，讓學生欣賞這些美麗圖案后，告訴學生，“這些圖案我只要用一個圓規就可以畫出來，你想學會嗎？”然后，師生一起探究這些圖案的畫法，并激勵學生大膽創新與設計。通過圖案設計，學生進一步熟悉了圓規的使用技能，了解了將圓六等份、三等份的方法。同時，讓學生在電腦上畫圖，設計圖案，學生的興趣非常濃厚，設計的圖案豐富多彩。在這個過程中，學生不僅體驗到數學在實際生活中的作用，而且品嘗到應用數學知識解決實際問題的成功喜悅，提高了學習數學的興趣。

三、聯系實際，培植學習興趣

要在數學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起學生的求知欲和學習興趣。講三角形的穩定性時，我提出這樣一個問題：大家看，教室的門由于年久，變成了平行四邊形，不能關閉，誰能用一個最簡單的辦法既能修好，又能再不變形？很明顯，這是一個三角形穩定性的例子，很簡單，同學想出了很多辦法，然后，我就給學生演示了我的做法，就這樣，學生懷著極大的興趣投入了新課的學習，教學效果極佳。在講到鑲嵌時，提出一個問題：用正多邊形地板磚鋪地面，為什么地板磚不制成正五邊形的呢，動手試做一下，學生的積極性很高，進而引導探究怎樣的多邊形能鋪地面，原因是什么，通過聯系實際例子使學生即增強了聯系實際的能力，又加深了對所學知識的理解。

四、加強直觀，引導動手操作

在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。如在三角形、平行四邊行、梯形等面積公式推導的教學中，采用投影演示“割拼”過程，化靜為動，一目了然，而通過學具的剪拼，不但能提高學生動手操作能力，而且通過自擺弄得出的結果；講圓錐的側面展開圖時，讓學生把事先準備的圓錐模型用剪刀沿一條母線剪開，印象深刻，記得牢。很顯然，在教學中采用直觀的教學手段，引導動手操作能有效地引發學生的學習興趣。

五、開展多種課外活動，培養創新興趣

興趣是在活動中形成和發展起來的，課外組織學生開展一些數學活動，讓他們親自動手，積極參與的活動并看到自己的活動的成果，在活動中加強對所學知識的應用能力，進一步探究更深更廣的方面，保持學生的興趣的持久性、穩定性。如開展圖案設計大賽，讓學生在學習解直角三角形后，去測量山高、樹高、河寬等，實踐證明，這樣的活動學生有極大的興趣，都能積極參與。

六、適當競爭，激發直接的興趣

適當的競賽能激發學習的積極性。競賽的次數不宜過多，題目不宜過難，照顧到中下學生，這樣的活動是調動學生積極向上，克服困難，獲得優良成績的有效手段。切爾曼和費得所作的“競賽活動對學習的影響”試驗證明沒有競賽的一組學生的成績明顯的低于參加競賽的一組學生。七年級的學生這種效果更為明顯。

七、及時反饋，保持興趣

學生能及時了解自己學習的結果，包括作業的正誤，成績的好壞，應用所學知識的成效，都具有很大的激勵作用。學生了解其學習的結果比不了解結果，其學習的積極性高得多。知道結果，看到自己的進步，求知的欲望得到滿足，從而使學習的態度和手段得到強化，激起進一步學好的愿望；看到自己的缺點，會激起上進心，樹立克服缺點的決心，繼續前進。對此，國內外均有不少實驗。羅西和亨利的“反饋的效應”實驗充分說明這一點，這一點好像與現在提倡的不公布成績是矛盾的，但是這種做法的作用是不可否認的。