小學科學實驗課中紀律可控的策略

韓中麗

【摘 要】在小學科學實驗過程中，由于材料的多樣、分組的形式、自主的活動等導致許多課堂紀律上出現(xiàn)問題。課堂上的紀律問題、實驗過程中的參與度問題、匯報過程中的傾聽問題等，都在影響著學生的認知和效率。教師要立足于常態(tài)，精心的安排和設(shè)計，制定相應的規(guī)則，使實驗的課堂更有序、更有效。

【關(guān)鍵詞】小學科學實驗；紀律；可控

教師要立足于常態(tài)，精心的安排和設(shè)計，制定相應的規(guī)則，使實驗的課堂更有序、更有效。上課時每次要消耗大量的時間來維持課堂的常規(guī)紀律，有時出現(xiàn)實驗開始后無法收停的現(xiàn)象，在看似熱鬧的氛圍下學生實驗的有效性集體缺失。讓學生真正的主動學習，必須解決集體上課過程中學生的學習的有效性問題，建立起一種適合于實驗課教學的特殊規(guī)則，從而讓學生真正地像科學家一樣去探究問題，體驗其中的樂趣。

一、多種形式組合，減輕材料的準備負擔

材料的準備是實驗課教學的基礎(chǔ)。每次上課材料的準備和整理需要大量的時間，通過合理的安排和制定一些規(guī)則，既可以保證常態(tài)實驗課的正常開展，也可以節(jié)省消耗在材料上的時間。為了不至于手忙腳亂，老師要對所配備的材料有一個全局的統(tǒng)籌，每個學期初將清單與工具箱與學生材料袋中的物品進行對比，在清單中標明材料的位置，確定學生在本學期中可以自帶的材料。同時將學生可以自帶的材料目錄告知學生，建立材料箱制度，在小組的抽屜中放入一個塑料盆，結(jié)合“實驗分”的方式倡導學生在生活中收集可用的一些材料。

二、明確材料的使用原則

科學老師往往會教很多個平行班，如上午二節(jié)課兩個班級是同一個內(nèi)容，在實驗課中第一個班級完成后第二個班級使用只有十分鐘的間隙，如何快速地重新準備是下個班級上課效果的保證，可以制定一些規(guī)則，減少重復準備的次數(shù)。明確材料在使用時的原則：在實驗開始前不能隨意觸碰；不能故意損壞；實驗完成后要及時“歸位”。這些方法能節(jié)省整理的時間，留更多的時間進行結(jié)論和過程的交流。建立耗材盒制度，將實驗過程中用過的不能再次使用的材料集中處理。如放在一個盒子中，不與能重復使用的材料混合放置。對于耗材教師在講臺上要多備份，結(jié)合每組實驗室小助手，可使準備的速度更快。

三、制定合理的獎懲措施

制度能讓學生更好的、更投入地參與到活動中。如在班級軟板中開辟科學欄，結(jié)合制定的“實驗分”，及時將課堂上每位同學的紀律、表現(xiàn)情況第一時間反饋。根據(jù)在課堂上的表現(xiàn)，要獎懲分明，并且在評價時要處理好個人與小組間的關(guān)系。在實驗開始后要體現(xiàn)“合作”、“整體”的意識，教師可在黑板上對應地以組的形式進行“實驗分”的評價，可以讓實驗開始前的傾聽和實驗結(jié)束后的靜堂效果更加好，可以建立起組內(nèi)成員間相互監(jiān)督的作用。獎懲措施要得當，如在獎勵方面，表現(xiàn)好的小組成員有優(yōu)先領(lǐng)取材料權(quán)、優(yōu)先成果匯報權(quán)、優(yōu)先組間觀察權(quán)等同時計以實驗分，當實驗分達到一定分數(shù)后，在計入平時分的同時允許利用課余時間在實驗室內(nèi)自己尋找材料來完成幾個感興趣的實驗，也可以獲得一些多余的實驗耗材，從而調(diào)動起各組學生的積極性。

四、確定有效分工

一個組內(nèi)有五六位成員，在具體的操作時可能只有一兩個人在動手，其他同學可能就是“無正事可做”。所以組內(nèi)的分工顯得尤為重要。對于低年級的學生，具體分工應由教師指定，如在實驗室里設(shè)定相應的座位號，根據(jù)座位號進行分工，力求每位學生都有任務，如材料領(lǐng)取員、材料整理員、實驗記錄員、組長（材料分配員）、紀律監(jiān)督員等。對于高年級的學生，可以讓他們自己來分配角色，但這些分工的安排必須在記錄單上寫下來。角色要定期輪換，分工明確、人人參與，各司其責。在關(guān)注組內(nèi)分工的同時也不能忽視組間的分組，教師要對班級中的學生進行了解，使各層次的學生均勻分布，男女比例協(xié)調(diào)，實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

五、注重實驗記錄表的設(shè)計

在明確分工的前提下，設(shè)計良好的實驗計錄表，能夠?qū)τ趯W生的實驗過程進行跟蹤，從而消除學生在實驗時的盲目性。要求學生以簡單的圖示和文字描述實驗過程，不僅能拓展學生的思維、掌握實驗的進度，也能吸引學生的注意，提升整個探究的氛圍。如五年級下冊《晝夜交替》一課，先讓學生預測地球和太陽不同的運動方式，再用手電筒和小球模擬不同運動方式下是否出現(xiàn)明暗交替的現(xiàn)象。如果不對于記錄表進行改進，實驗開始后學生就利用手電筒和小球轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，時間一長失去耐心就利用這些材料在做其他事情了。如果要求學生將利用手電筒和小球進行實驗時的過程用簡單的圖示表示出來，效果就不一樣了。

六、實驗課后，注重評價

組內(nèi)反思活動過程，評價成員行為。在實驗過程中出現(xiàn)的問題，如不能很好的合作、有同學在利用材料做與實驗無關(guān)的事等，這些行為不及時指出就會出現(xiàn)在下一節(jié)課中。但一般來說常態(tài)課下分組都在十組以上，教師也不可能關(guān)注到每位學生的行為，所以可以將評價由組長負責落實到各個小組內(nèi)進行。將實驗課活動中的行為在記錄單的最下方評價一欄中進行分解。小組內(nèi)評價之后要全班進行公布，這樣的效果會更好。充分發(fā)揮課代表，科學小助手的作用，將十幾張記錄單最后的評價以實驗分的形式進行統(tǒng)計，老師在下一節(jié)課上課之前花一點點時間進行簡單的反饋，讓每一位同學都清楚自己的課堂表現(xiàn)，好的加勉，壞則改之。同時可結(jié)合班級科學布告欄進行公告，時刻提醒學生自己課堂上的行為習慣是否符合要求。